• Sehbehindertenpädagogische Entscheidungsfelder und Strukturelemente
  (eine inhaltliche Aufschlüsselung wurde nur bei Abweichen bzw. Erweiterungen der Allgemeinen Schulpädagogik bei Sehbehinderten vorgenommen.
  • Intentionaler Bereich
    • Ziele (soziale, berufliche, kulturelle Integration)
    • Inhalt / Gegenstand
    • sehbehindertenspezifische Fördermaßnahmen
    • Seherziehung und Wahrnehmungsförderung
    • Bewegungsförderung / Psychomotorik
    • Ästhetische Erziehung
    • Förderung lebenspraktischer Fähigkeiten
    • Förderung der Orientierung und der Mobilität
      (Siehe auch §§ 104-108 der Studienordnung f.d. Lehramt an Sonderschulen Baden-Württembergs (B. Erweiterungssturiengänge, hier: Mobilitätserziehung))
    • Personal Management
    • Einführung in den Gebrauch von Hilfsmitteln
    • Förderung des sozialen Lernens
    • Einführung in die Braille’sche Punktschrift
  • Methodisch-prozessual-organisatorischer Bereich
    • Artikulation (besondere Strukturierung, Sequentierung ... des Unterrichts)
    • Methodenkonzeption (selbstentdeckend, lebensnah, ganzheitlich, exemplarisch ...)
    • Vermittlungs- und Erarbeitungstechniken (Original, Modell; Visualisierung, Verbalisierung, Haptifizierung, Individualisierung, Differenzierung; Wechsel von Vermittlungs- und Erarbeitungsformen ...)
    • Sozial und Interaktionsformen (soziale Kommunikation, Interaktion, Kooperation; Sozialkompetenz ...)
  • Mediale Adaptationen und Lernumgebung
    • Lehr-, Lern- und Hilfsmittel
      • Medien zur Illustration und Repräsentation (Originale, Modelle, Reliefbilder, taktile Zeichnungen, multisensorische Medien ...)
      • Medien zur visuellen und auditiven Demonstration (Hafttafel mit Haftelementen, Tageslichtprojektor, Dia- und Filmprojektor, Episkop, Videogerät mit Standbild und Zeitlupe, Tonbandgerät und Kassettenrekorder, Sprachlabor, Großmonitore am Schülerarbeitsplatz ...)
      • Medien zur Vermittlung geschriebener und verbaler Information (Braille-Materialien, auditive Textspeichersysteme, Großdrucke, ...)
      • Lern- und Arbeitsmaterialien: Schreibmaschine, spezielle Schreib- und Zeichenstifte, adaptierte Zeichengeräte, spezielle Hefte und Lineaturen, Computer mit entsprechender Ausstattung (Scanner, Sprachausgabe, Braillezeile ...) usw.
      • Optische Hilfen und Vergrößerungssysteme (Brillen, Fernrohrbrillen, Lupen, Fernseh-Lehsegerät ...)
    • Lernumgebung
      • Schülerarbeitsplatz: Beleuchtung, apparative Ausstattung, neigungs- und höhenverstellbare Spezialtische, stufenlos verstellbare Einzelplatzbeleuchtung, Ablagemöglichkeit für optische Hilfsmittel, Beistelltisch für Schreibmaschine, Kassettenrekorder und Fernsehlesegerät, Konzepthalter
      • Wege und Räume: übersichtliche Gestaltung von Schulgelände und Schulgebäude, Markierung von Verbindungswegen, gute Beleuchtung der Korridore, Orientierungshilfen und Sicherheitsprinzipien im Sportbereich ... .
• Sehbehindertenspezifische Besonderheiten in den einzelnen Fächern
  (Bezug: ÆBildungsplan für die Schule für Sehbehinderte“ – Amtsblatt des Ministeriums für Kultus und Sport Baden-Württemberg, Lehrplanheft 2/1996)
• Organisationsformen
  • Segregation
  • kooperative und additive Betreuungsformen
  • integrative Beschulung
  • Förder- und Beratungszentren

Die Studierenden der Sehbehindertenpädagogik können schon frühzeitig praktische Erfahrungen an verschiedenen Schulen für Sehbehinderte sammeln. Dies wird sowohl durch wöchentlich stattfindende eintägige Praktika während des laufenden Semesters als auch durch Blockpraktika während der Semesterferien garantiert.