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Zeitschriftenbeiträge

Hintermair, M. & Malik-Conseè, M. (1982). Der Beziehungsaspekt als zentrales Anliegen in der Frühförderung. Aufgezeigt am Beispiel der Früherziehung hörgeschädigter Kinder. Frühförderung interdisziplinär, 1, 156-171 (auch erschienen in Hörgeschädigtenpädagogik, 1983, 37, 12-26).

Hintermair, M. (1983). Erziehung zur Selbstverantwortlichkeit als behinderungsspezifisches Problem im Sozialisationsprozess gehörloser Kinder und Jugendlicher. Hörgeschädigtenpädagogik, 37, 323-331.

Hintermair, M. (1984). Zur Rolle der Subjektivität in der Frühförderdiagnostik. Frühförderung interdisziplinär, 3, 18-21.

Hintermair, M. (1984). Wie objektiv kann Frühförderung sein? Eine Stellungnahme zum Artikel von Ch. Anstötz. Frühförderung interdisziplinär, 3, 119-120.

Hintermair, M. & Kirchner, R. (1987). Subjektive Wahrnehmungs- und Handlungsstrategien von Eltern - ein Thema für die Frühförderung hörgeschädigter Kinder? Frühförderung interdisziplinär, 6, 103-111.

Hintermair, M. (1988). Elternwochenenden als integraler Bestandteil von Elternarbeit in der Früherziehung hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigtenpädagogik, 42, 43-53.

Hintermair, M. (1988). Argumente für eine differenzierte Sichtweise des Konzepts sonder-pädagogischer Diagnose- und Förderklassen aus der Erfahrung in der Arbeit mit gehörlosen Kindern. Hörgeschädigtenpädagogik, 42, 235-248.

Hintermair, M. (1989). "Frühförderung - ein Beitrag zur Integration hörgeschädigter Kinder" - eine Replik auf einen Beitrag von G. Diller. Hörgeschädigtenpädagogik, 43, 165-167.

Hintermair, M. (1989). Frühförderung im Spannungsfeld von professioneller Fachlichkeit und familiärer Lebenswirklichkeit. Frühförderung interdisziplinär, 8, 27-32.

1990 - 1995

Hintermair, M. (1990). Wie können hörende Eltern helfen, dass ihre gehörlosen Kinder die Hörbehinderung annehmen? Hörgeschädigte Kinder, 27, 14-19.

Hintermair, M. (1990). Sprachentwicklungspsychologische Befunde von hörgeschädigten Kindern in ihrer prognostischen Bedeutung für den erfolgreichen Besuch der Regelschule. Sprache - Stimme - Gehör, 14, 53-56.

Hintermair, M. (1991). Schweigen macht krank! (oder: Gehörlosigkeit als Risikofaktor für gelungene Identitätsfindung?). Das Zeichen, 17, 314-320.

Hintermair, M. (1992). Wie viel Erziehung braucht der (gehörlose) Mensch? Hörgeschädigtenpädagogik, 46, 215-227.

Hintermair, M. (1994). Beratungsprozesse mit Hörgeschädigten - eine kritische Bestandsaufnahme. Das Zeichen, 27, 66-75.

Hintermair, M. (1994). Psychologische Aspekte der Elternberatung in der vorschulischen Erziehung hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigte Kinder, 31, 4-10.

Hintermair, M. (1994). Von einer "Psychologie der Gehörlosen" zu einer identitätsstiftenden Sozialisationsperspektive für gehörlose Kinder und Jugendliche. Teil I. Hörgeschädigtenpädagogik, 48, 361-370.

Hintermair, M. (1995). Von einer "Psychologie der Gehörlosen" zu einer identitätsstiftenden Sozialisationsperspektive für gehörlose Kinder und Jugendliche. Teil II. Hörgeschädigtenpädagogik, 49, 3-13.

1996 - 1999

Hintermair, M. (1996). Das Cochlea-Implantat in der Hörgeschädigtenpädagogik. Neue Technologie - alte Pädagogik? Frühförderung interdisziplinär 15, 1-18.

Mende-Bauer, I. & Hintermair, M. (1996). Schulische Angebote zur Auseinandersetzung mit der Hörschädigung - ein Thema auch für die Schwerhörigenschule? Hörgeschädigte Kinder 33, 100-114.

Hintermair, M. (1997). Aspekte der Eltern-Kind-Beziehung im Kontext von Hörschädigung. Hörgeschädigte Kinder, 34, 26-33.

Hintermair, M. (1997). Konstruktivismus und Didaktik des Gehörlosen- und Schwerhörigenunterrichts. Hörgeschädigtenpädagogik, 51, 6-24.

Hintermair, M. (1997). Ganzheitlichkeit - gefälliges Füllwort oder Relevanzkriterium für den Erziehungsprozess bei hörgeschädigten Kindern? dfgs-forum, 5, 118-132.

Hintermair, M. (1997). Reflexionen über Zeit, Sinn, Wahrheit und Autonomie im Zusammenhang mit Fragen der Erziehung gehörloser Kinder. Das Zeichen, 40, 234-239.

Hintermair, M. (1998). Was eine Schule für gehörlose Kinder und Jugendliche an der Schwelle zum 3. Jahrtausend zu leisten hat. Ein (weiteres) Plädoyer für einen offenen, flexiblen Umgang mit den verschiedenen kommunikativen Mitteln, die gehörlosen Menschen (grundsätzlich) zur Verfügung stehen. Das Zeichen, 43, 60-66.

Dürrmeier, T., Feindor, S., Hintermair, M. Kempf, R., Lendeckel V. & Powilleit, A. (1998). Was hat ein "dicker fetter Pfannkuchen" mit Weihnachten zu tun? Ein Bericht über die Begegnung von gehörlosen Kindern, ihrem Lehrer und StudentInnen der Gehörlosenpädagogik (inklusive eines ihrer HochschuldozentInnen) im Rahmen eines Praktikums an einer Gehörlosenschule. Hörgeschädigtenpädagogik, 52, 115-121.

Hintermair, M. (1998). Gibt es Unterschiede in der subjektiv erlebten Belastung von Müttern und Vätern hörgeschädigter Kinder? Ein Bericht aus einer empirischen Studie zum Belastungserleben von 317 Eltern hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigte Kinder, 35, 53-57.

Hintermair, M. (1998). Helfen neue Technologien Belastungen mindern? Ein kritischer Einwurf im Zusammenhang mit empirischen Befunden zur Belastungssituation von Eltern hörgeschädigter Kinder - präzisiert am Beispiel "Cochlea-Implantat". Hörgeschädigtenpädagogik, 52, 226-235.

Franke, G., Hintermair, M. & Kretschmer, J. (1998). Psychologische Aspekte im Zusammenhang mit der Berufsfindung und -ausbildung Hörgeschädigter. Hörgeschädigtenpädagogik, 52, 295-305.

Hintermair, M. (1998). Der Grad der Hörschädigung des Kindes in seiner Bedeutung für das Belastungserleben der Eltern. Heilpädagogische Forschung, XXIV, 84-88.

Hintermair, M. (1999). "Ich möchte die sein, die ich bin und die werden, die ich sein kann" oder: Warum es sich lohnt, in der Hörgeschädigtenpädagogik wieder einmal über das Thema "Identität" nachzudenken. Hörgeschädigtenpädagogik, 53, 24-31.

Hintermair, M. (1999). Das Alter hörgeschädigter Kinder - Indikator für gelungene Bewältigung der Hörschädigung durch ihre Eltern oder Hinweis auf problematische Beratungs- und Förderkonzepte? Ergebnisse aus einem Forschungsprojekt. Zeitschrift für Heilpädagogik, 50, 339-343.

Hintermair, M. (1999). "I have a dream ..." Wünsche eines Psychologen an Beratungs- und Förderkonzepte für Familien mit hörgeschädigten Kindern im nächsten Jahrhundert. Das Zeichen, 50, 602-608.

2000 - 2005

Hintermair, M. (2000). Hearing impaired children with additional disabilities and related aspects of parental stress. Results of a study carried out by the University of Education in Heidelberg. Exceptional Children 66, 327-332.

Hintermair, M. (2000). Hearing impairment, social networks and coping. The need for families with hearing-impaired children to relate to other parents and to hearing impaired adults. American Annals of the Deaf, 145, 41-53.

Hintermair, M. (2000). Zur Effektivität des Cochlea-Implantats bei Jugendlichen oder: Die magische Kraft von Zahlen und Bildern. Die Schnecke, 28, 18-20.

Hintermair, M. (2000). Die Rolle der Familie im System der Frühförderung von hörgeschädigten Kindern. Hörgeschädigte Kinder, 37, 88-94.

Hintermair, M. (2000). Hoofdthema's voor gehoorgestoorde kinderen in de 21e eeuw. Vloc-Visie. Driemaandelijks Tijdschrift van de Vloc, 4, 1, 9-12.

Hintermair, M. (2000). Der Beitrag einer an Ressourcen und Kompetenzen orientierten Pädagogik für die Lebensbewältigung junger hörgeschädigter Menschen. dfgs-forum, 8, 42-55.

Hintermair, M. & Meiser, S. (2000). Die ‚Soziale Netzwerkkarte' in der Zusammenarbeit mit Eltern hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigtenpädagogik, 54, 234-245.

Hintermair, M. (2000). Neue medizinische Technologien - Heilsbringer oder Teufelswerk? Eine sozialwissenschaftliche Skizze. Das Zeichen, 54, 586-603.

Hintermair, M. (2001). Welche Erkenntnisse die Frühförderung aus den Erfahrungen von Eltern mit älteren behinderten Kindern ziehen kann. Aufgezeigt am Beispiel sozialer Unterstützung von Eltern hörgeschädigter Kinder. Frühförderung interdisziplinär, 20, 49-61.

Hintermair, M. & Lehmann-Tremmel, G. (2001). Soziale Unterstützung von Eltern hörgeschädigter Kinder. Teil 1: Theoretische Aspekte und Befunde zur Häufigkeit erfahrener Unterstützung. Das Zeichen, 55, 96-103.

Hintermair, M. & Lehmann-Tremmel, G. (2001). Soziale Unterstützung von Eltern hörgeschädigter Kinder. Teil 2: Was Eltern als hilfreich erleben. Das Zeichen, 56, 268-277.

Hintermair, M. (2001). Identität - Selbstbestimmung - Bildung. Zentrale Themen für hörgeschädigte Kinder auf dem Weg ins 21. Jahrhundert. Hörgeschädigte Kinder, 38, 28-33.

Hintermair, M. (2001). Wie wichtig ist schulische Elternarbeit? Gedanken zu einem von Forschung und Praxis vernachlässigten Thema in der Hörgeschädigtenpädagogik. Hörgeschädigte Kinder, 38, 101-107.

Hintermair, M. (2001). Die Bedeutung erwachsener Hörgeschädigter für die psychosoziale Entwicklung hörgeschädigter Kinder und Jugendlicher. Die Schnecke, 33, 8-11.

Hintermair, M. (2002). Zur Bedeutung schulischer Elternarbeit für die Hörgeschädigtenpädagogik. dfgs-forum, 10, 57-66.

Hintermair, M. (2002). Zur Relevanz familienpsychologischer Forschungsergebnisse für die hörgeschädigtenpädagogische Praxis - oder: Es gibt keine bessere Praxis als eine gute Theorie! Hörgeschädigtenpädagogik, 56, 154-163.

Hintermair, M. (2002). Zur psychosozialen Entwicklung hörgeschädigter Kinder. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 8, 21-27.

Hintermair, M. (2002). Ressourcenorientierung als konzeptionelle Notwendigkeit in der Hörgeschädigtenpädagogik. Das Zeichen, 61, 379-389.

Hintermair, M. (2003). Das Kohärenzgefühl von Eltern stärken - eine psychologische Aufgabe in der pädagogischen Frühförderung. Frühförderung interdisziplinär, 22, 61-70.

Hintermair, M. (2003). Identitätsprozesse von (hörgeschädigten) Kindern in der frühen Kindheit. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 40, 5-9.

Haug, T. & Hintermair, M. (2003). Ermittlung des Bedarfs von Gebärdensprachtests für gehörlose Kinder. Ergebnisse einer Pilotstudie. Das Zeichen, 64 , 220-229.

Hintermair, M. (2003). Natürlichkeit? - Eine kritische Betrachtung. dfgs-forum, 11, 7-14.

Hintermair, M. (2003). Stichwort: Zentral-auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen (ZAVWS). Frühförderung interdisziplinär, 22, 175-176.

Hintermair, M. & Lehmann-Tremmel, G. (2003). "Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt". Reflexionen über die Notwendigkeit der Initiative GIB ZEIT aus der Perspektive der wissenschaftlichen Begleitung des Modellprojektes. Hörgeschädigtenpädagogik, 57, 196-203.

Hintermair, M. (2004). Sense of coherence: A relevant resource in the coping process of mothers of hearing-impaired children? Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 9. 15-26.

Hintermair, M. (2004). Die Situation von Familien mit mehrfachbehinderten hörgeschädigten Kindern aus der Sicht von Fachleuten. Zeitschrift für Heilpädagogik, 55, 397-405.

Hintermair, M. (2004). Frühe Interaktion, Bindungsentwicklung und Hörschädigung. dfgs-forum, 12, 37-53.

Haug, T. & Hintermair, M. (2004). Entwicklung von Testverfahren zur Deutschen Gebärdensprache für gehörlose Kinder. Das Zeichen. 67, 230-240.

	Hintermair, M. & Hülser, G. (2004). Zur Kooperation medizinischer Dienstleister und Eltern mehrfachbehinderter hörgeschädigter Kinder. Zeitschrift für Audiologie, 43, 124-133.
	Hintermair, M. & Hülser, G. (2004). Erlebnisse, Hoffnungen und Enttäuschungen - Erfahrungen von Eltern mehrfachbehinderter hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 41, 115-118.
	Hintermair, M. & Tsirigotis, C. (2004). Ressourcendiagnostik in der Hörgeschädigtenpädagogik. Hörgeschädigtenpädagogik, 58, 186-195.
	Hintermair, M. (2004). Gedanken zur Identitätsentwicklung cochlea-implantierter Kinder gehörloser Eltern. Die Schnecke, 45, 10-13.
	Hintermair, M. (2004). Familien mit hörgeschädigten Kindern - psychosozial betrachtet. vds - Mitteilungsheft 2, 10-15.
	Bogner, B. & Hintermair, M. (2004). Diagnostik lehren - Diagnostik lernen. Dozenten und Studierende der Hörgeschädigtenpädagogik auf dem Weg. Hörgeschädigtenpädagogik, 58, 176-185.
	Hintermair, M. (2005). Frühe Hörschädigung - ein Bindungsrisiko? Frühförderung interdisziplinär, 24, 88-93.

	Hintermair, M. & Hülser, G. (2005). Was Familien mit mehrfachbehinderten hörgeschädigten Kindern brauchen. Zusammenfassende Ergebnisse einer qualitativen Studie. Geistige Behinderung, 44, 22-35.

	Hintermair, M. (2005). Soziale Netzwerkarbeit mit Familien hörgeschädigter Kinder und Jugendlicher als Grundlage für Lernen. dfgs-forum, 13, 9-16 .

	Hintermair, M. & Albertini, J.A. (2005). Ethics, deafness, and new medical technologies. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 10, 184-192.
	Hintermair, M. (2005). Können wir gehörlose Menschen mit dem Konzept einer "gehörlosen Leibstruktur" besser verstehen. Das Zeichen, 70, 220-227.
	Blumenstein, K. & Hintermair, M. (2005). Das "Deaf Mentor"-Modell in den USA - eine Option für die Früherziehung hörgeschädigter Kinder in Deutschland? Das Zeichen, 70, 211-219.
	Hintermair, M. (2005). Identitätsarbeit hörgeschädigter Menschen als individuelle Konstruktions- und Veränderungsleistung im Kontext sozialer Anerkennung, personaler Stärkung und kultureller Zuordnungsoptionen. Hörgeschädigtenpädagogik, 59, 196-202.

Pohl, B. & Hintermair, M. (2005). Familienentlastende Dienste (FED) für Familien mit mehrfachbehinderten hörgeschädigten Kindern - ein Beitrag zu einer gesundheitsförderlichen alltäglichen Lebensführung? Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 42, 183-188.

ab 2006

	Stein, H. & Hintermair, M. (2006). Ideen zur Optimierung der Zusammenarbeit von medizinischen Dienstleistern und Familien mit mehrfachbehinderten hörgeschädigten Kindern. Zeitschrift für Audiologie, 45, 12-18.
	Hintermair, M. (2006). Elterliches Belastungserleben, elterliche Ressourcen und psychische Entwicklung hörgeschädigter Kinder. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete (VHN), 75, 25-39.
	Hintermair, M. (2006). Sozial-emotionale Probleme hörgeschädigter Kinder - Erste Ergebnisse mit der deutschen Version des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ-D). Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 34, 49-61.
	Hintermair, M. (2006). Wie objektiv kann Erstberatung von Eltern mit hörgeschädigten Kindern sein? Einige Anmerkungen zum Thema "informed consent"/"informed choice" im Kontext der Früherziehung hörgeschädigter Kinder. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 43, 178-183.
	Hintermair, M. (2006). Kulturelle Vielfalt und psychische Ressourcen. Was hörgeschädigte Menschen für ihre Identitätsarbeit brauchen. Ergebnisse eines Projekts an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Daktylos, 11, 28-29.


	Hintermair, M. (2006). Parental resources, parental stress and socio-emotional development of deaf and hard-of-hearing children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11, 493-513.

	Hintermair, M. (2006). Was wissen wir über die Lebenszufriedenheit und Selbstwertgefühl erwachsener Hörgeschädigter? Ergebnisse einer empirischen Erhebung - Konsequenzen für die pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. Hörgeschädigtenpädagogik, 60, 164-172.
	Hintermair, M. (2007). Sozial-emotionale Probleme hörgeschädigter Kinder und Jugendlicher an einer sozialen Brennpunktschule - Daten zur Prävalenz im Lehrerurteil. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 44, 5-15.
	Hintermair, M. (2007). Unterschiede im psychosozialen Wohlbefinden Hörgeschädigter in Deutschland und den USA . Das Zeichen, 75, 86-94.
	Hintermair, M. (2007). Entwicklung, Entwicklungsbedürfnisse und Cochlea-Implantat. Die Schnecke, 55, 22-28.
	Bühler, C., Hintermair, M., Kämpf de Salazar, C., Lehmann-Tremmel, G., Reins, F. & Strauß, H.C. (2007). Information für gehörlose und schwerhörige Menschen mit zusätzlichen Handicaps (IMH). Bericht aus einem Projekt zu einer internetbasierten Optimierung der Informationssituation von mehrfachbehinderten hörgeschädigten Menschen. Hörgeschädigtenpädagogik, 61, 44-50.
	Hintermair, M. (2007). Welche diagnostischen Herausforderungen auf die Hörgeschädigtenpädagogik durch das Neugeborenen-Hör-Screening (NHS) zukommen - Es geht mehr als um frühes Hören! Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 44, 53-60.
	Fiebig, S. & Hintermair, M. (2007). Psychosoziale Implikationen des Neugeborenen-Hör-Screenings (NHS) für die Früherfassung und Frühförderung hörgeschädigter Kinder. Frühförderung interdisziplinär, 26, 107-120.
	Hintermair, M. (2007). Prevalence of socio-emotional problems of deaf and hard of hearing children in Germany. American Annals of the Deaf, 152, 320-330.
	Bogner, B., Diller, G., Hintermair, M. & Horsch, U. (2007). Hörgeschädigtenpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg Geschichte - Gegenwart - Zukunft. Hörgeschädigtenpädagogik, 61, 146-150.
	Hintermair, M. (2007). Identitätsarbeit als Chance für schwerhörige und ertaubte Menschen - Was das Motto des Evangelischen Kirchentages 2007 (Lebendig und kräftig und schärfer, Hebr. 4,12) für die Lebenssituation hörgeschädigter Menschen bedeutet. FORUM, 28, 49-58.
	Hintermair, M. (2007). Das Leben selbst gestalten - wer sollte es denn sonst gestalten (können)? Einige grundsätzliche Anmerkungen. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 44, 157-163.
	Lindner, D. & Hintermair, M. (2007). "Ich selbe alleine. Heute besser." Identitätsarbeit hörgeschädigter Menschen, aufgezeigt am Beispiel einer hörgeschädigten Migrantin. Das Zeichen, 77, 432-443.
	Hintermair, M. (2008). Ethische Fragen der Sonderpädagogik: Diskursarena Hörschädigung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete (VHN), 77, 110-122.
	Hintermair, M. (2008). Neugeborenen-Hör-Screening (NHS) und Behinderungsverarbeitung von Eltern früh erfasster Kinder. Zeitschrift für Heilpädagogik, 59, 183-189.
	Hintermair, M. (2008). Self-esteem and satisfaction with life of deaf and hard of hearing people. A resource-oriented approach to identity work. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 13, 124-146.
	Hintermair, M. (2008). Kognitive Prozesse Hörgeschädigter und ihre mögliche Bedeutung für die pädagogische Arbeit. dfgs-forum, 16, 4-15.
	Hintermair, M. (2008). Wie in der deutschen Hörgeschädigtenpädagogik Wissenschaft Wissen schafft. Anmerkungen, Analysen und kritische Reflexionen zur Qualitätssicherung wissenschaftlicher Erkenntnisse. Hörgeschädigtenpädagogik, 62, 104-115.
	Hintermair, M. & Strauß, H.-C. (2008). Internetportal IMH - Information zur beruflichen Bildung gehörloser und schwerhöriger Menschen mit zusätzlichem Handicap - barrierefrei präsentiert. Hintergründe - Ergebnisse - Probleme. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 45, 181-187.
	Hintermair, M. & Marschark. M. (2008). Kognitive Entwicklung gehörloser Kinder: Was die Forschung für die pädagogische Praxis anbietet. Das Zeichen, 79, 240-254.
	Hintermair, M. (2008). Zur psychischen Entwicklung hörgeschädigter Kinder: Die Bedeutung von Sprache, Kognition und Emotion. Hörgeschädigtenpädagogik, 62, 138-148.
	Hintermair, M. (2008). Inklusion, Community Care, Partizipation als innovative Leitlinien einer gesundheitsförderlichen Lebensführung für Menschen mit einer (Hör)Behinderung. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 45, 106-114.
	Barthelmes, C.. & Hintermair, M. (2009). Was wissen und denken werdende Mütter über das Neugeborenen-Hör-Screening? Schnecke, 64, 42-47.
	Elanjiamattom, S. & Hintermair, M. (2009). Kommunikative und psychosoziale Partizipation hörgeschädigter Kinder in der Regelschule - Eine Pilotstudie mit einer deutschen Kurzversion des Classroom Participation Questionnaire (CPQ). Sonderpädagogische Förderung, 54, 53-71 .
	Hintermair, M. (2009). Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen (ADHS) und Hörschädigung. Teil 1: Erscheinungsbild, Klassifikaion, Prävalenz, Ursachen. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 46, 4-14.
	Hintermair, M. & Jókay, E. (2009). Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen (ADHS) und Hörschädigung. Teil 2: Diagnostik, Intervention, Prävention. Hörgeschädigte Kinder - Erwachsene Hörgeschädigte, 46, 86-95 .
	Hintermair, M. (2009). Ver(haltens)störungen bei hörgeschädigten Kindern – Anmerkungen zur sozial-emotionalen Entwicklung von Kindern und ihre Relevanz für Entwicklungen unter der Bedingung „Hörschädigung“. dfgs-forum, 17, 32-51.
	Hintermair, M. (2009). The social network map as an instrument for identifying social relations in deaf research and practice. American Annals of the Deaf, 154, 300-310.
	Baldzun, B. & Hintermair, M. (2009). Identitätsarbeit hörgeschädigter Schülerinnen und Schüler an Regelschulen – eine Studie zur Wahrnehmung der Situation durch den Sonderpädagogischen Dienst. Hörgeschädigtenpädagogik, 63, 50-62.
	Hintermair, M. (2009).Was Kinder mit einer Hörschädigung in der Frühförderung für ihre interaktive Welterschließung brauchen. Frühförderung interdisziplinär, 28, 158-168.
	Hintermair, M. (2009). Lebenswege von Menschen mit einer Hörbehinderung – ein Plädoyer für Vielfalt und die Stärkung von Individualität. Schnecke, 66, 13-16.
	Hintermair, M. (2009). Zur Bedeutung aggressiv-dissozialer Auffälligkeiten an Schulen für Hörgeschädigte – Ergebnisse einer Befragung an deutschen Hörgeschädigteneinrichtungen. Hörgeschädigtenpädagogik, 63, 226-234 .
	Hintermair, M. (2009). Inklusion, Familie und Hörschädigung. Schnecke, 66, 66 .
	Hintermair, M. (2010). Lebensqualität integriert beschulter Kinder mit einer Hörschädigung – Ergebnisse einer Studie mit dem Inventar zur Erfassung der Lebensqualität bei Kindern und Jugendlichen (ILK). Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 38, 189-199.
	Audeoud, M., Hintermair, M. & Reiser, T. (2010). Emotionale Belastung schwerhöriger Menschen in Beruf und Freizeit. Zeitschrift für Heilpädagogik, 61, 164-171.
	Hintermair, M. & Lepold, L. (2010). Partizipationserleben hörgeschädigter Kinder in der allgemeinen Schule – Eine Studie mit der deutschen Version des Classroom Participation Questionnaire (CPQ-D). Empirische Sonderpädagogik, 2, 40-63.
	Hintermair, M. & Lukomski, J. (2010). Wieviel Inklusion verträgt der (gehörlose/schwerhörige) Mensch? Eine entwicklungs- und sozialisationspsychologische Skizze. Das Zeichen, 81, 88-97 .
	Hintermair, M. & Landerer, A. (2010). Die soziale Netzwerkkarte als Möglichkeit zur Erfassung sozialer Beziehungen bei hörgeschädigten Grundschülern. Hörgeschädigte Kinder – Erwachsene Hörgeschädigte, 47, 53-60 .
	Bühler, Ch., Cremer, I., Hintermair, M., Lehmann-Tremmel, G., Reins, F. & Strauß, H.C. (2010). Mehr Wissen - mehr Teilhabe. Internetportal zur Verbesserung der Informationssituation von mehrfachbehinderten hörgeschädigten Menschen (www.imhplus.de). HörgeschädigtenPädagogik, 64, 50-60.
	Hintermair, M. (2010). Partizipation hörgeschädigter Schülerinnen und Schüler in integrativen Settings. Erfahrungen mit der deutschen Version des Classroom Participation Questionnaire (CPQ-D) und Konsequenzen für die pädagogische Praxis. HörgeschädigtenPädagogik, 64, 158-165.
	Piskora, J., Sarimski, K. & Hintermair, M. (2010). Exekutive Funktionen und psychische Auffälligkeiten bei hörgeschädigten Vorschulkindern. HörgeschädigtenPädagogik, 64, 166-175.
	Hintermair, M. (2010). Ein prozessorientiertes Modell für die Diagnostik und Intervention von ADHS-relevanter Verhaltensweisen bei hörgeschädigten Kindern. dfgs-forum, 18, 28-33.
	Hintermair, M. & Trainer. A. (2010). Frühe Hilfen, Kinderschutz und Hörschädigung. Eine Pilotstudie mit dem „Anhaltsbogen für ein vertiefendes Gespräch“. Frühförderung interdisziplinär, 29, 154-161.
	Hintermair, M. (2010). Worauf Kinder mit einer Hörschädigung ein Recht haben. Einige Gedanken zu dem Beitrag von Müller & Zaracko „Haben gehörlose Kleinkinder ein Recht auf ein Cochleaimplantat? (2010)“. Das Zeichen, 83, 422-431.
	Hintermair, M. (2011). Health-related quality of life and classroom participation of deaf and hard-of-hearing students in general schools. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16, 254-271.
	Hintermair, M., Krieger, L. & Mayr, T. (2011). Positive Entwicklung, Resilienz und Kommunikation hörgeschädigter Kinder im Kindergartenalter. Eine Studie mit dem Beobachtungsbogen PERIK. Frühförderung interdisziplinär, 30, 82-93.
	Berger, K., Danzeisen, I., Hintermair, M., Luik, U. & Ulrich, A. (2011). Verhaltensauffälligkeiten hörgeschädigter Kinder an allgemeinen Schulen. HörgeschädigtenPädagogik, 65, 138-146.
	Gräfinger, L.-J., Fuhrmann, S., Baier, P., Kottmann, M. & Hintermair, M. (2011). Vohrtrefflich – Erfahrungen mit der Konzeption und Durchführung eines Jugendtreffs für einzelintegriert beschulte hörgeschädigte Jugendliche. hörgeschädigte kinder – erwachsene hörgeschädigte, 48, 28-33.
	Burger, T. & Hintermair, M. (2011). (Fast) alle sind für Inklusion – ist Inklusion auch etwas für alle? Hörgeschädigtenpädagogik, 65, 94-102.
	Hintermair, M., Krieger, L. & Mayr, T. (2011). Beziehungsqualitäten zwischen hörgeschädigten Kindern und ihren Erzieherinnen im Kindergarten. Eine Studie mit der Student Teacher Relationship Scale (STRS). Heilpädagogische Forschung, XXXVII, 62-73 .
	Haug, T. & Hintermair, M. (2011). Einstellungen Studierender zu gehörlosen Menschen und zu Fragen der Bildung gehörloser Kinder. Teil 1: Theoretische Überlegungen, methodisches Vorgehen und Vergleich von Einstellungen verschiedener Studierendengruppen. Das Zeichen, 88, 234-245.
	Haug, T. & Hintermair, M. (2011).Einstellungen Studierender zu gehörlosen Menschen und zu Fragen der Bildung gehörloser Kinder. Teil 2: Einstellungsmuster, Kontakthäufigkeit mit gehörlosen Menschen und Gebärdensprachkompetenzen. Das Zeichen, 89, 482-489.
	Wiegand, E. & Hintermair, M. (2011). Einseitige Hörschädigungen und ihre Bedeutung für die kindliche Entwicklung. hörgeschädigte kinder – erwachsene hörgeschädigte, 48, 126-133.
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	Hintermair, M., Schenk, E. & Sarimski, K. (2011). Exekutive Funktionen, kommunikative Kompetenz und Verhaltensauffälligkeiten bei hörgeschädigten Kindern. Eine explorative Studie mit Schülern einer schulischen Einrichtung für Hörgeschädigte. Empirische Sonderpädagogik, 3, 83-104.
	Hintermair, M. & Wiegand, E. (2011). Sozial-emotionale Auffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen mit einer einseitigen Hörschädigung. Zeitschrift für Audiologie, 50, 130-137.
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	Gonter, V., Hintermair, M., Hüther, A. & Melbert, H. (2011). Herausforderungen inklusiver Beschulung. Ergebnisse einer qualitativen Studie mit hörgeschädigten Schülern, die der allgemeinen Schule den Rücken gekehrt haben. HörgeschädigtenPädagogik, 65, 226-233.
	Lang, M., Hintermair, M. & Sarimski, K. (2012). Belastung von Eltern behinderter Kleinkinder – eine vergleichende Studie an Frühförderstellen für geistig behinderte, hörgeschädigte und blinde bzw. sehgeschädigte Kinder. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete (VHN), (zur Veröffentlichung angenommen).
	Sarimski, K., Hintermair, M. & Lang, M. (2012). Zufriedenheit mit familienorientierter Frühförderung – Analysen und Zusammenhänge. Frühförderung interdisziplinär (zur Veröffentlichung angenommen).
	Hintermair, M. (2012). Kindeswohlgefährdung bei kleinen hörgeschädigten Kindern? Eine Kontrollstudie mit dem „Anhaltsbogen für ein vertiefendes Gespräch“. Frühförderung interdisziplinär (zur Veröffentlichung angenommen).
	Hintermair, M. & Hommel, A. (2012). Empowerment im Studium der Hörgeschädigtenpädagogik. Ein „hochschuldidaktisches Experiment“ zum Thema „Empowerment und Hörschädigung“ an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. HörgeschädigtenPädagogik, 66 (zur Veröffentlichung angenommen).
	Sarimski, K., Hintermair, M. & Lang, M. (2012). Zutrauen in die eigene Kompetenz als bedeutsames Merkmal familienorientierter Frühförderung. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. (zur Veröffentlichung angenommen).
	Sarimski, K. Hintermair, M. & Lang, M. (2012). ). Eltern in der Frühförderung von Kindern mit (drohender) geistiger Behinderung – Belastungserleben und Zufriedenheit mit der Frühförderung im Verlauf eines Jahres. Heilpädagogische Forschung (zur Veröffentlichung angenommen).
	Hintermair, M., Sarimski, K. & Lang, M. (2012). Familienorientierte Frühförderung blinder und sehbehinderter Kinder – längsschnittliche Ergebnisse einer Befragung von Eltern. blind – sehbehindert (zur Veröffentlichung angenommen).
	Freund, L. & Hintermair, M. (2012). Erwartungen werdender Mütter an das Neugeborenen-Hör-Screening (NHS). HNO (zur Veröffentlichung angenommen).