2025

Arndt, L., & Rehm, M. (2025). Bildung für Mündigkeit. Wie naturwissenschaftliche Bildung die gesellschaftliche Partizipation fördert. Friedrich-Jahresheft.

Billion-Kramer, T., & Rehm, M. (2025). Videovignetten in der Lehrpersonenbildung: Nature of Science in Action. Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, 25, 1–10. 

Stuppan, S., Rehm, M., van Schijndel, T. J. P.., & Wilhelm, Markus. (2025). Do STEM education problem-solving tasks trigger learners’ epistemic curiosity? And why we should be astonished. International Journal of STEM Education, 12(1). 

Brandtner, M., Erdmann, K., Hartenstein, A., Hertel, S., Lohse-Bossenz, H., & Rehm, M. (2025). Fachkraft-Kind-Interaktionen in Lernsituationen der frühen naturwissenschaftlichen Bildung: Teacher-child interactions in early science education learning situations. Zeitschrift für Grundschulforschung, 18(6), 243–263. 

Schmid, A. M., Rehm, M., & Brovelli, D. (2025). Ein multidimensionaler Blick auf Technikeinstellungen von Schüler:innen mit dem PATT-SQ-Messinstrument. Journal of Technical Education, 13(1).

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2024

Bühler, E., Rehm, M., Lohse-Bossenz, H. & Billion-Kramer, T. (2024). Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen in der frühen Bildung: Vignettentest., GDSU-Journal. 

Rehm, M., Arndt, L., Brandtner, M., Killian, R., Lohse-Bossenz, H. & Wilhelm, M. (2024). Der „Donut mit Biss“ als fachliche Grundlage einer BNE in der Kindheitspädagogik?, Beltz Juventa. 

Billion-Kramer, T., Arndt, L., Desch, I., Schneider-Özbek, K. & Rehm, M. (2024). Nichts bleibt, wie es war: Veränderlichkeit von Stoffen im Sachunterricht., Kinder.Sachen.Welten. 

Arndt, L., Billion-Kramer, T., Wilhelm, M., & Rehm, M. (2023). Zwischen Berufs- und Bildungsorientierung - Antinomien in der außerschulischen naturwissenschaftlichen Bildung. heiEDUCATION-JOURNAL, 11, 41-55.

Lohse-Bossenz, H., Brandtner, M., Killian, R., Ding, K., Erdmann, K., & Rehm, M. (2023). Von der Wissenschaft in die Praxis und zurück: Ein Rahmenmodell zur Beschreibung von Wissenstransformationen in der Frühen Bildung. Frühe Bildung, 12(4), 197-204.

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Schreiter, S., Vogel, M., Rehm, M., & Dörfler, T. (2022). Die Rolle des Wissens angehender Mathematiklehrkräfte beim Diagnostizieren schwierigkeitsgenerierender Aufgabenmerkmale: Erkenntnisse aus Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews. Journal für Mathematik-Didaktik, 43(1), 101-133.

Schneider, J., Kleinknecht, M., Bohl, T., Kuntze, S., & Rehm, M. (2022). Using authentic representations of practice in teacher education: Do direct instructional and problem-based approaches really produce different effects? PLoS ONE, 17(9), e0273988. 

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2023

Lohse-Bossenz, H., Brandtner, M., Killian, R., Ding, K., Erdmann, K. & Rehm, M. (2023). Von der Wissenschaft in die Praxis und zurück: Ein Rahmenmodell zur Beschreibung von Wissenstransformationen in der Frühen Bildung., Frühe Bildung, 12(4), 197-204. 

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Wilhelm, M., Brunner, Es., Rehm, M., & Brovelli, D. (2023). Fachdidaktische Dissertationen in Kooperation mit dem Ausland. BzL – Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 41(1), 48–60.

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2022

Schreiter, S., Vogel, M., Rehm, M. & Dörfler, T. (2022). Die Rolle des Wissens angehender Mathematiklehrkräfte beim Diagnostizieren schwierigkeitsgenerierender Aufgabenmerkmale. Erkenntnisse aus Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews., Journal für Mathematik-Didaktik, 43(1), 101-133. 

Billion-Kramer, T., Hofheinz, V. & Rehm, M. (2022). Hannah ist irritiert: Plädoyer für ein angemessenes Wissenschaftsverständnis im Chemieunterricht., Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 33(192), 2-7. 

Schneider, J., Kleinknecht, M., Bohl, T., Kuntze, S., Rehm, M. & Syring, M. (2022). Using authentic representations of practice in teacher education: Do direct instructional and problem-based approaches really produce different effects?, PLoS ONE, 17(9).

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2021

Schreiter, S., Vogel, M., Rehm, M. & Dörfler, T. (2021). Das Wissen der Lehrkraft als Einflussfaktor auf diagnostische Urteilsprozesse. Erkenntnisse aus Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews., Journal für Mathematik-Didaktik (JMD). 

Schreiter, S., Vogel, M., Rehm, M. & Dörfler, T. (2021). Teachers’ diagnostic judgment regarding the difficulty of fraction tasks: A reconstruction of perceived and processed task characteristics, Research in Subject-matter Teaching and Learning (RISTAL), 4, 126-145. 

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2020

Schreiter, S., Vogel, M., & Rehm, M. (2020): Diagnostische Lehrerurteile zur Schwierigkeit von Bruchrechenaufgaben. Beiträge zum Mathematikunterricht 2020 (1233-1236). Münster: WTM-Verlag.

Wacker A., Fend H., Bohl T., Rehm M., Engel J. und Rohlfs C. (2020): Die Einheit der Bildungswissenschaften und die Vielfalt ihrer Disziplinen und Forschungsfelder
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Grorth, S., Wolf, F., Rehm, M., & Geißel, B. (2020). Determination of a Reference Value for Adequate Assessment of Teaching Situations: Development of a Technical Education Expert Norm(PCK-T). Journal of Technical Education and Training, 12(4), 81-94

Wolf, F., Geißel, B., & Rehm, M. (2020). Zur Eignung von Unterrichtsvignetten in der längsschnittlichen Erfassung technikdidaktischer Kompetenzen in schulischen Langzeitpraktika. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 38(2),213-228.

Lohse-Bossenz, H., Seidenfuß, M., Dörfler, T., Vogel, M. & Rehm, M. (2020). Relationierung von Theorie und Praxis im Zusammenhang mit unterrichtlichem Handeln: Befunde aus der zweiten Phase der Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 38(2), 185-197.

Arndt, L., Billion-Kramer, T., Wilhelm, M., & Rehm, M. (2020). NOS-Modellierungen – Ein theoretischer Konflikt mit fehlender empirischer Basis. Progress in Science Education (PriSE), 3(1), 35–45. 

Billion-Kramer, T., Lohse-Bossenz, H., Dörfler, T., & Rehm, M. (2020). Professionswissen angehender Lehrkräfte zum Konstrukt Nature of Science (NOS): Entwicklung und Validierung eines Vignettentests (EKoL-NOS). Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. Advance online publication. doi.org/10.1007/s40573-020-00112-z 

Rutsch, J., Spinath, B., Rehm, M., Vogel, M., & Dörfler, T. (2020). Unterscheiden sich Sonderpädagogikstudierende bezüglich Berufswahlmotivation und pädagogischer Vorerfahrungen von Primarstufen- und Sekundarstufenstudierenden? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 34(2), 87–98. 

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2019

Arndt, L., Billion‐Kramer, T., Wilhelm, M., & Rehm, M. (2019). Antinomien der Naturwissenschaft – Chance zum produktiven und reflektierten Meinungsbildungsprozess im naturwissenschaftlichen Unterricht . CHEMKON, 26(8), 355–359. 

Rehm, Markus (2019). Chemieunterricht – wann ist er wirksam? Lehren und Lernen. 45(4), 19-23.

Wilhelm, M., Reinhardt, V. & Rehm, M. (2019). Fachübergreifende Merkmale wirksamen Fachunterrichts: Hinweise auf eine Allgemeine Fachdidaktik. Lehren und Lernen. 45(4), 27-30.

Wilhelm, M., Reinhardt, V. & Rehm, M. (2019). Guter und wirksamer Fachunterricht – aus der Perspektive von Fachdidaktikern und Schulpraktikern: Ergebnisse einer Expert/innen-Befragung für ausgewählte Schulfächer. Lehren und Lernen. 45(4), 4-8.

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2018

Wilhelm, M., Rehm, M. & Reinhardt, V. (2018). Das Transversale und das Spezifische von wirksamem Fachunterricht: Ansätze einer Allgemeinen Fachdidaktik. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung. 36(3), 329-343.

Tempel, B. J.; Randler, C.; Rehm, M., Wilhelm, M. (2018): Model comptences in chemistry and biology lessons - what skills do teachers need? A systematic literature review. Modellkompetenzen im Chemie- und Biologieunterricht - welche Fähigkeiten brauchen Lehrkräfte? Ein systematisches Literaturreview. In: Progress in Science Education (PriSE) 1 (1). Online verfügbar unter . (peer reviewed)

Straub, F., Geißel, B. & Rehm, M. (2018). Entwicklung technikdidaktischer Kompetenz im Verlauf schulpraktischer Studien. Journal of Technical Education (JOTED) 6 (4), 106-132.

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2017

Rutsch, J., Seidenfuß, M., Vogel, M., Dörfler, T. & Rehm, M. (2017). Fachdidaktische Unterrichtsvignetten in Forschung und Lehre: Überblick über Forschungsarbeiten und Einsatzmöglichkeiten. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 35(3), 487- 505.

Wilhelm, M. & Rehm, M. (2017). Der Lernprozess im Fokus – „reichhaltige“ Aufgaben im naturwissenschaftlichen Unterricht. Lehren & Lernen, (5), 16-21.

Rehm, M., Brovelli, D., Wilhelm, M., & Marx, Christine M.. (2017). Effektive Lehrerinnen- und Lehrerbildung für das integrierte Fach «Naturwissenschaften». BzL – Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 34(3).

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Rehm, M., Ropohl, M., Steffensky, M. & Parchmann, I. (2017). Schülervorstellungen nutzen - Ein wichtiges Merkmal effektiven Chemieunterrichts. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 28(159), 9-12.

Feige, E., Rutsch, J., Dörfler, T. & Rehm, M. (2017). Von der Alltagsvorstellung zum fachwissenschaftlichen Konzept - Schülervorstellungen diagnostizieren und weiterentwickeln. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 28(159), 2-8.

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2016

Rehm, M., Brovelli, D., Wilhelm, M. & Marx, C. (2016). Effektive Lehrerinnen- und Lehrerbildung für das integrierte Fach Naturwissenschaften. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 34(3), 284-293.

Schneider, J., Bohl, T., Kleinknecht, M., Rehm, M., Kuntze, S. & Syring, M. (2016). Unterricht analysieren und reflektieren mit unterschiedlichen Fallmedien: Eine Untersuchung zur vermeintlichen Überlegenheit von Video gegenüber Text. Unterrichtswissenschaft, 44(4), 474-490.

Goreth, S., Rehm, M. & Geißel, B. (2016). Richtig Handeln in Entscheidungssituationen des Technikunterrichts - Instrumentenkonstruktion und empirische Befunde professioneller Unterrichtswahrnehmung. Journal of Technical Education (JOTED), 4(2), 13-40.

Syring, M., Kleinknecht, M., Bohl, T., Kuntze, S., Rehm, M. & Schneider, J. (2016). How problem-based or direct instructional case-based learning environments influence pre-service teachers’ cognitive load, motivation and emotions: A quasi-experimental intervention study in teacher education. Journal of Education and Human Antwortformat, 4(4), 115-129. DOI: 10.15640/jehd.v4n4a14 .

Syring, M., Bohl, T., Kleinknecht, M., Kuntze, S. & Rehm, M. (2016). Fallarbeit als Angebot – fallbasiertes Lernen als Nutzung: Empirische Ergebnisse zur kognitiven Belastung, Motivation und Emotionen bei der Arbeit mit Unterrichtsfällen und Konsequenzen für eine Hochschuldidaktik der Fallarbeit. Zeitschrift für Pädagogik, (1), 86–108.

Syring, M.., Bohl, T.., Kleinknecht, M.., …, & Schneider, J.. (2016). Casework as offer – Case-based learning as use: Empirical results on cognitive stress, motivation, and emotions when working with teaching cases. Zeitschrift für Pädagogik (Beiheft), 62(1), 86–108.

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2015

Syring, M., Bohl, T., Kleinknecht, M., Kuntze, S., Rehm, M. & Schneider, J. (2015). Videos oder Texte in der fallbasierten Lehrerbildung? Effekte unterschiedlicher Medien auf die kognitive Belastung und die motivational-emotionalen Prozesse beim Lernen mit Fällen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(4), 667-685. DOI: 10.1007/s11618-015-0631-9 .

Wilhelm, M., C., Luthiger, H. & Rehm, M. (2015). Mit Aufgaben Kompetenzen und Vorstellungen erfassen: Ein Kategoriensystem und ein Prozessmodell als Hilfe zur Planung von Aufgaben. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 26(149), 9-15.

Hoesli, M., Wilhelm, M. & Rehm, M. (2015). Stoffe untersuchen, beschreiben und ordnen. Arbeiten mit kompetenzorientierten Aufgabensets. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 26(149), 16-21.

Goreth, S., Geißel, B. & Rehm, M. (2015). Erfassung fachdidaktischer Lehrkompetenz im technikbezogenen Unterricht der Sekundarstufe 1. Instrumentenkonstruktion und erste Befunde. Journal of Technical Education (JOTED), 3(1), 7-32.

Bölsterli, K., Wilhelm, M. & Rehm, M. (2015). Standards kompetenzorientierter Schulbücher für die Naturwissenschaften. CHEMKON, 22(1), 23–28.

Randler, C., Ekler, S., Tempel, B. J. & Rehm, M. (2015). Missachtete Aspekte der Experimentierkompetenz. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 68(5), 260–264.

Itzek-Greulich, H., Flunger, B., Vollmer, C., Nagengast, B., Rehm, M. & Trautwein, U. (2015). Effects of a science center outreach lab on school students' achievement – Are student lab visits needed when they teach what students can learn at school? Learning and Instruction, 38, 43–52.

Bölsterli, K., Wilhelm, M. & Rehm, M. (2015). Empirisch gewichtetes Schulbuchraster für den naturwissenschaftlichen kompetenzorientierten Unterricht. Perspectives in Science – Special Issues Progress in Science Education, 5, 3-13. .

Rehm, M.., & Parchmann, I.. (2015). Lernvielfalt Naturwissenschaften – Ziele und Ansätze einer systematischen Vernetzung schulischen und außerschulischen Lernens.

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2014

Stäudel, L., Tepner, O. & Rehm, M. (2014). Mit Aufgaben lernen. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 25(142), 2-9.

Brovelli, D., Bölsterli, K., Rehm, M.  & Wilhelm, M. (2014). Using Vignette Testing to Measure Student Science Teachers’ Professional Competencies. American Journal of Educational Research, 2(7), 555-558.

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2013

Brovelli, D., Bölsterli, K., Rehm, M. & Wilhelm, M. (2013). Erfassen professioneller Kompetenzen für den naturwissenschaftlichen Unterricht – ein Vignettentest mit authentisch komplexen Unterrichtssituationen und offenem Antwortformat. Unterrichtswissenschaft, 41(4), 306–329.

Rehm, M. & Vogel, M. (2013). Sprung in die "Andersweltlichkeit der Atome". Unanschauliches in Modellen beschreiben und verstehen. Pädagogik (Weinheim), 65(7/8), 62–65.

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2012

Vogelezang, M. & Rehm, M. (2012). Zwei Erkenntnisbereiche, die zueinander gehören. Wie das Verhältnis zwischen der Makro- und der Mikrowelt in der Schule thematisiert werden kann. Chemkon, 18(4), 173-178. DOI: 10.1002/ckon.201110149 .

Stäudel, L. & Rehm, M. (2012). Naturwissenschaftlicher Anfangsunterricht – Wurzel, Konzepte, Perspektiven. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 23(130/131), 2-12.

Stäudel, L., Bohl, T., Merk, S. & Rehm, M. (2012). Aufgaben im naturwissenschaftlichen Unterricht. Allgemeindidaktische, fachdidaktische und fachliche Expertise. Journal für LehrerInnenbildung, 1, 26-34.

Bölsterli, K., Rehm, M., Seilnacht, T. & Wilhelm, M. (2012). Wie kann man kompetenzorientiert unterrichten? Das Lernlabor Naturwissenschaften der PHZ Luzern. Unterricht Chemie, 22(126), 47-48.

Rehm, M. (2012). Über Energie kommunizieren. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 23(128), 38-40.

Rehm, M. & Sieve, B. (2012). Der Elementbegriff. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 23(128), 24-27.

Rehm, M. & Sieve, B. (2012). Wie definieren Schüler Grundbegriffe der Chemie. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 23(128), 8-11.

Rehm, M. & Stäudel, L. (2012). Grundbegriffe und Basiskonzept der Chemie. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 23(128), 2-7.

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2011

Bölsterli, K., Rehm, M. & Wilhelm, M. (2011). Kompetenzorientierung im Unterricht und die Bedeutung von Schulbüchern im Reformprozess – aufgezeigt am Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts. chim. etc. did., 37(104), 89-112.

Brovelli, D., Kauertz, A., Rehm, M. & Wilhelm, M. (2011). Professionelle Kompetenz und Berufsidentität in integrierten und disziplinären Lehramtsstudiengängen der Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 17, 57-87.

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2010

Bölsterli, K., Rehm, M. & Wilhelm, M. (2010). Die Bedeutung von Schulbüchern im kompetenzorientierten Unterricht – am Beispiel des Naturwissenschaftsunterrichts. Beiträge zur Lehrerbildung, 28(1), 138–146.

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Rehm, M. & Stäudel, L (2010). Nature of Science. Erwartungen und Ansätze. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 8-9/10(21), 14-16.

Wilhelm. M., Rehm, M. & Reinhardt, V. (2010). Unterrichten mit Dilemmatasituationen. Nature of Science und Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Naturwissenschaften im Unterricht – Chemie, 8-9/10(21), 89-93.

Buck, P.., Rehm, M.., Schoen, L.-H.., & Theilmann, F.. (2010). Wie gelangt eine Lehrperson zu ihren Lehrinhalten? Inhaltsauswahlkriterien im deutschen Physik- und Chemieunterricht im Vergleich. In Didaktik des Physik- und Chemieunterrichts (S. 265–281). 

Buck, P.., & Rehm, M.. (2010). Wenn das Phänomen nicht erscheint – oder: Wie viel gesellschaftlich formatierte „andere Intentionalität“ notwendig ist, wenn man adäquat über die Atome unterrichten soll. In Didaktik der Chemie (S. 103–118).

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2009

Rehm, M. & Buck, P. (2009). How can atoms, the fundamental of chemistry, be taught adequately in the 21st century? Problems of Education in the 21st Century. Didactics of Natural Science Education and Information & Communication Technologies, 17, 25-39.

Rehm, M. (2009). System als Orientierungsprinzip. Eine Einführung in die Anderswelt der Atome. Naturwissenschaft im Unterricht – Chemie, 6(20), 30-32.

Rehm, M. (2009). Der Sprung zu den Atomen. Naturwissenschaft im Unterricht – Chemie, 6(20), 5-8.

Rehm, M. & Parchmann, I. (2009). Die Welt der Atome - eine Frage ohne eindeutige Antwort! Naturwissenschaft im Unterricht – Chemie, 6(20), 2-4.

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2008

Brovelli, D., Rehm, M. & Wilhelm, M. (2008). Naturwissenschaft oder Chemie, Physik, Biologie? Kompetenzmodelle zum Erwerb von Scientific Literacy. Info-Form PHZ-Luzern, 11-13.

Rehm, M., Bünder, W., Haas, T., Buck, P., Labudde, P., Brovelli, D., Rittersbacher, C., Östergaard, E., Wilhelm, M., Genseberger, R. & Svoboda, G. (2008). Legitimierungen und Fundamente eines integrierten Unterrichtsfachs ›Science‹. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 99-124.

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2007

Vogelezang, M., Buck, P. & Rehm, M. (2007). Relativiteitstheorie en scheikunde. NVOX – Tijdschrift voor natuurwetenschap op school, 32(10), 465-466.

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Buck, P. & Rehm, M. (2007). »...  über der Veränderung liegt stets ein Hauch von Unbegreiflichkeit« Von den motivationalen und volitionalen Bereitschaften, das Prozessuale auszublenden. chim. etc. did., 33(100), 17-38.

Rehm, M. & Rozumek, M. (2007). Die drei konventionalen Elementbegriffe in Abgrenzung zum Stoffbegriff. Über die phänomenalen Erfahrungsgrundlagen des Stoff- und Elementbegriffs. chim. etc. did., 33(99), 7-29.

Rehm, M. & Murmann, L. (2007). Atome sind anders. Lernchance, 10(57), 57-63.

Rehm, M. (2007). Passing the bridge from the macro to the micro world. NVOX – Tijdschrift voor natuurwetenschap op school, 32(6), 291-293.

Rehm, M. & Murmann, L. (2007). Verstehen lehren und Erfahrungslernen. Lehren und Lernen, 33(2), 35-41.

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2006

Haas, T., Rehm, M. & Geörg, J. (2006). Naturwissenschaftliches Arbeiten (NWA) als Unterrichtsfach – konzeptionelle Antworten auf Missverständnisse und Widerstände zu einem fächerübergreifenden Unterrichtsfach ‚Naturwissenschaft’. chim. etc. did., 32(97), 6-32.

Rehm, M. (2006). Die bildungswirksame Kraft des fächerübergreifenden naturwissenschaftlichen Unterrichts – ›Science‹ und ›Naturwissenschaftliches Arbeiten‹. Lehren und Lernen, 32(10), 32-42.

Rehm, M. (2006). Kompetenzen und Kompetenzmodelle naturwissenschaftlicher Grundbildung. Perspektiven zur pädagogischen Professionalisierung, 71, 27–33.

Rehm, M. (2006). Allgemeine naturwissenschaftliche Bildung - Entwicklung eines Kompetenzmodells vom Begriff Verstehen aus entwickelt. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 12, 23-44.

Rehm, M. (2006). Scientific Literacy und die Kompetenz des Verstehens von Natur und Naturwissenschaft. Erziehungskunst, Sonderheft, 61-69.

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2005

Theilmann F. & Rehm, M. (2005). Die phänomenalen physikalischen, chemischen und biologischen Erfahrungsgrundlagen eines Begriffs von Energie als Bilanzierungsgröße. chimica didactica, 31(96), 238-254.

Rehm, M. (2005). Der Sprung von PISA nach Bologna – und umgekehrt – wie eine Kluft entsteht. Ein Beitrag zur LehrerInnenbildung in den Naturwissenschaften. Institut für Weiterbildung Pädagogische Hochschule Heidelberg. Informationsschrift zur Lehrerbildung, 14-23.

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2003

Buck, P. & Rehm, M. (2003). Die Kluft des Nicht-Verstehen-Wollens. Ein Beitrag zur Pädagogik Martin Wagenscheins. mathematica didactica, 26(2), 3-21.

Rehm, M. (2003). Flüchtige Stoffe bestehen meist aus Molekülen mit Atombindungen. chimica didactica, 29, 121-136.

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2002

Buck, P. & Rehm [Müller], M. (2002). Vier Thesen zur bildungstheoretischen Einordnung eines phänomenologischen Chemieunterrichts. chimica didactica, 28, 21-26.

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vor 2000

Freise, G. & Rehm [Müller], M. (1999). Über die Möglichkeiten von Erziehung in einem ‚Lernbereich Natur'. chimica didactica, 25, 107-122.

Buck, P. & Rehm [Müller], M. (1999). Alaun aus Joghurtdeckeln. chimica didactica, 25, 155-187.

Rehm [Müller], M. (1997). "Erziehung" in einer vom Fachwissen dominierten Schulpraxis? chimica didactica, 23, 32-62.

Rehm [Müller], M. (1996). Zur Frage der Autonomie und der Berücksichtigung persönlicher Präferenzen der Schüler und Schülerinnen. chimica didactica, 22, 84-93.

Rehm [Müller], M. (1995). Über Gerda Freise - Für einen politischen Unterricht von der Natur. chimica didactica, 21, 237-247.

Rehm [Müller], M. (1995). Nochmals: Das Unmodell der Teilchen - Kritik an der Kritik. Chemie in der Schule, 42, 336-337.

Rehm [Müller], M. (1995). Der Modellversuch zur Volumenkontraktion - ein untaugliches Hilfsmittel. Chemie in der Schule, 42, 114-116.