Vor rund einem Jahr hatte der Senat die Digitalisierungsstrategie erstmals verabschiedet: In dieser ersten Fassung stand die Lehre im Mittelpunkt. Seitdem wurden zum Beispiel gleich zwei neue Studienangebote entwickelt, die sich mit dem Thema Digitalisierung beschäftigen: Das Besondere Erweiterungsfach "Informatische Bildung in der Schule" befähigt etwa angehende Lehrkräfte aller Schularten dazu, Inhalte sowie Denk- und Arbeitsweisen der Informatik in ihre Fächer einzubinden. Und ein neues Profil im Masterstudiengang Bildungswissenschaften richtet sich an Personen, die sich auf wissenschaftlicher Basis mit dem Zusammenspiel zwischen Alter(n), Bildung und Digitalisierung beschäftigen wollen.

Unter der Leitung von Professor Dr. Christian Spannagel, Prorektor für Forschung, Transfer und Digitalisierung, hat sich die Arbeitsgruppe "Bildung und Digitalisierung" ferner mit der Weiterentwicklung der Digitalisierungsstrategie beschäftigt: Dieses Mal lag der Fokus auf den Bereichen Forschung und wissenschaftliche Nachwuchsförderung. Die nun vom Senat verabschiedete erweiterte Digitalisierungsstrategie sieht zum Beispiel vor, die Forschungs- und Entwicklungsaktivitäten zu den Themenbereichen „Digitalisierung in Bildungsprozessen“ sowie „Bildung im Kontext von Digitalisierung“ zu intensivieren. Hierzu will die Hochschule unter anderem spezielle Mittel ausschreiben und den Schwerpunkt Digitalisierung bei passenden Berufungsverfahren und Neubesetzungen stärker berücksichtigen. Im Bereich der wissenschaftlichen Nachwuchsförderung soll ferner die digitale Infrastruktur etwa durch die Erweiterung des Angebots digitaler Forschungssoftware ausgebaut werden. Die Graduate School der Hochschule plant außerdem, mittelfristig auf Papierdokumente zu verzichten und ihre Prozesse digital abzubilden. Die erweiterte Digitalisierungsstrategie nimmt überdies den Austausch mit der Öffentlichkeit in den Blick: So strebt die Hochschule an, die Open-Science-Aktivitäten ihrer Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler zukünftig noch stärker zu unterstützen und zu fördern. Umrahmt werden sämtliche Aktivitäten durch ein Fortbildungs- und Informationssystem, das sich primär aus Workshops, (individueller) Beratung und Guidelines zusammensetzen soll.

„Die Strategie der Pädagogischen Hochschule Heidelberg zeigt deutlich: Es geht nicht um Digitalisierung um ihrer selbst willen, sondern um die Weiterentwicklung der Hochschule in einer zunehmend durch Digitalisierung geprägten Welt“, sagt Spannagel. „Das beinhaltet insbesondere auch die Reflexion von Digitalität in der Bildung aus verschiedenen bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Perspektiven. Hier können an der PH Heidelberg die Bereiche Lehre, Forschung und Transfer in besonderer Weise zusammenwirken.“ Das Strategiepapier soll daher zyklisch fortgeschrieben werden, wobei die Bereiche Transfer, Verwaltung und Weiterbildung im Fokus stehen sollen.

Weitere Informationen finden Sie unter www.ph-heidelberg.de/digitalisierung.

Lag der bisherige Schwerpunkt auf der Beforschung von Unterricht in Vorbereitungsklassen, so soll künftig die Ausbildung von Lehrkräften in den Blick genommen werden. Sieben abgeordnete Lehrkräfte an den Pädagogischen Hochschulen Freiburg, Heidelberg, Karlsruhe, Ludwigsburg, Schwäbisch Gmünd und Weingarten beforschen in Einzelprojekten, die komplementär und als einander ergänzend zu verstehen sind, Professionalisierungsmaßnahmen im Bereich der sprachlichen Bildung während des Studiums. Dabei sollen Ausbildungsmodule und Fortbildungsbausteine (zum Beispiel in Form von Lehrvideos und Handreichungen für den Einsatz im E-Learning an den beteiligten Hochschulen) im Bereich der sprachlichen Bildung im Fach erstellt werden.

Bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen sind in allen Fächern gefordert und müssen im Unterricht der einzelnen Fächer gezielt auf- und ausgebaut werden. Auf diese anspruchsvolle Aufgabe sollten künftige FachlehrerInnen bereits im Studium vorbereitet werden. Die fachbezogene sprachliche Bildung ist bislang nicht systematisch in der fachdidaktischen Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern verankert. An diesem Punkt setzen die einzelnen Forschungsvorhaben an: Ein Ziel ist es, sich mit Professionalisierungswegen auseinanderzusetzen, Konzepte dazu zu entwickeln und zu erproben.

In der ersten Förderphase lag der Fokus des Forschungsinteresses auf den Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Bildungsbeteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache, die über keine hinreichenden Kompetenzen in bildungs- und fachsprachlichen Registern verfügen. So wurde in zwei Projekten das sprachliche und fachliche Lernen in der Vorbereitungsklasse untersucht, in drei weiteren Projekten stand das (fach-)sprachliche Handeln im naturwissenschaftlichen Unterricht im Zentrum des Forschungsinteresses, zwei Projekte hatten Migrationsmehrsprachigkeit im Fokus. Die Teilprojekte der zweiten Förderphase schließen an die Ergebnisse aus dem Promotionskolleg DaF/DaZ I an. Während in Freiburg, Karlsruhe und Schwäbisch Gmünd in Kooperation mit verschiedenen Fachdidaktiken Module entwickelt werden, in denen die professionelle Unterrichtswahrnehmung angehender Lehrkräfte im Hinblick auf sprachliche Herausforderungen im Fach gefördert werden soll, ist in Ludwigsburg eine summative Evaluation der Wirksamkeit von bereits bestehenden Lehrkooperationen des Faches Deutsch mit anderen Fachdidaktiken geplant. Die in Heidelberg und Weingarten angesiedelten Projekte haben ihren Forschungsschwerpunkt in der Ausbildung Studierender im Integrierten Semesterpraktikum (ISP), in dem Vermittlungseinheiten und Trainings zur Diagnose- und Förderkompetenz u.a. mittels Videoanalyse auf ihre Auswirkungen im Handeln der Studierenden untersucht werden. Schwerpunkt der künftigen Arbeit ist der Ausbau der Kooperation mit den Fachdidaktiken unter der Perspektive der fachlichen Sprachbildung und dem Einbezug von Mehrsprachigkeit im Unterricht.

Während das McCloy-Programm Mastervorhaben an der Harvard Kennedy School fördert, unterstützt das ERP-Stipendienprogramm ein- bis zweijährige Studien- und Forschungsvorhaben an amerikanischen Spitzenuniversitäten USA-weit. Beide Programme richten sich an Absolventen aller Fächer. Neben den Lebenshaltungs- und Reisekosten können in den Programmen Studiengebühren in Höhe von fast 120.000 USD (McCloy) und bis zu 50.000 USD (ERP) übernommen werden.
Mit der Aufnahme in die Programme geht auch eine Aufnahme in die Studienstiftung des deutschen Volkes einher. Fragen zu den Programmen können in der ZOOM-Sprechstunde mit aktuellen Stipendiatinnen und Stipendiaten diskutiert werden.

Termine und weitere Programminformationen:

https://www.studienstiftung.de/mccloy-programm/ 
https://www.studienstiftung.de/erp/ 
Ansprechpartner: Dr. Lars Peters (l.peters@studienstiftung.de)

An der Pädagogischen Hochschule Heidelberg kommen insbesondere die Lernmanagementsysteme Stud.IP und Moodle in Forschung und Lehre zum Einsatz. Das Besondere an diesen Systemen: Ihre Software ist frei und offen; das heißt unter anderem, dass sie lizenzkostenfrei ohne Einschränkung von Funktionalität, Nutzungsdauer oder Personenanzahl nutzbar sind. Die Lernmanagementsysteme sind ferner speziell an die Bedarfe deutscher Bildungseinrichtungen wie der PH Heidelberg angepasst – etwa in Bezug auf Barrierefreiheit, Datenschutz oder Urheberrecht. Vor diesem Hintergrund kommt die Open-Source-Initative elms zu der Erkenntnis, dass Open-Source-Bildungsplattformen eine kritische Infrastruktur darstellen, die es zu stärken und fördern gilt.

Gleichzeitig sieht die Initiative die freien Systeme insbesondere bei öffentlichen Ausschreibungen im Nachteil gegenüber Produkten von kommerziell agierenden Wettbewerbern. Sie sehen dabei die Gefahr, dass die deutschen Bildungseinrichtungen in Abhängigkeit von rein marktwirtschaftlich agierenden Softwarekonzernen geraten. Die Initiative ruft daher dazu auf, die Offenheit und Freiheit der Bildungslandschaft in Deutschland zu erhalten, indem die bewährten Entwicklungsstrukturen durch geeignete Finanzierungen gesichert und ausgebaut werden. Darüber hinaus fordern sie von der Politik, den Einsatz von Open-Source-Software insbesondere durch veränderte Vergaberegelungen bei Ausschreibungen besonders zu begünstigen.

„Die Pädagogische Hochschule Heidelberg profitiert schon seit langem von offenen Bildungsplattformen. Insofern halten wir es für angebracht, dass die Hochschule der Open-Source-Community durch Unterzeichnung der Erklärung auch etwas zurückgibt“, erklärt Professor Dr. Hans-Werner Huneke, Rektor der Hochschule. Diese gehört daher zu den Universitäten, die die gemeinsame Erklärung der deutschen, communitygestützten Open-Source-Bildungsplattformen im Juni 2020 unterzeichnet haben. Weitere Informationen finden Sie unter www.opensourcelms.de sowie unter www.ph-heidelberg.de/digitalisierung.

Das Gleichstellungsbüro hat das Manifest in leichte Sprache übertragen. Diese Version wurde inzwischen ebenfalls veröffentlicht. Das Manifest kann mitgezeichnet werden und findet sich unter https://equalcareday.de/.

Die Stellen werden in die Universitäten und Pädagogischen Hochschulen und Kunsthochschulen integriert. Die Förderdauer beträgt bis zu fünf Jahren, drei davon werden durch das Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg sowie den Europäischen Sozialfonds finanziert und anschließend bis zu zwei Jahre durch die jeweilige Hochschule. Die Anträge müssen bis zum 30. September 2020 beim baden-württembergischen Wissenschaftsministerium eingehen. Alle notwendigen Informationen finden sich unter http://margarete-von-wrangell.de/ 

Das FundaMINT-Stipendium richtet sich an Lehramtsstudierende einer weiterführenden Schulform, die mindestens ein MINT-Fach studieren, gute Leistungen vorweisen können und die gesellschaftlich engagiert sind. Dies alles trifft auf Verena Konrad zu: Die junge Frau studiert nicht nur Physik und Mathematik, sondern belegt auch das neue Besondere Erweiterungsfach Informatische Bildung in der Schule. Dass sie dabei wissenschaftliche Spitzenleistungen erbringt und sich zudem aktiv in die Gesellschaft einbringt, hat sie bereits bei dem Deutschlandstipendium bewiesen, das sie für das Studienjahr 2019/2020 erhalten hat. Diese Qualifizierung hat nun auch die Jury der Telekom Stiftung davon überzeugt, dass die angehende Lehrerin für die Schülerinnen und Schüler ein wertvolles Vorbild sein und ihr MINT-Wissen praktisch fundiert sowie professionell vermitteln wird.

Von der Förderung durch das Stipendienprogramm FundaMINT zeigt sich die Studentin begeistert: "MINT-Fächer sind wichtige zukunftsorientierte Fächer. Vor allem Wissen im Bereich der Informatik wird nicht nur im beruflichen Kontext immer essentieller und als Folge braucht jeder Mensch bereits heute zumindest die entsprechenden Grundkenntnisse", so Konrad. "Ich möchte Schülerinnen und Schülern gerne für diese Themen begeistern und ihnen zeigen, dass nicht nur Informatik, sondern alle MINT-Fächer wirklich Spaß machen, nicht schwer zu erlernen sind und sich super verbinden lassen." Konrad arbeitet daher unter anderem in einer Arbeitsgruppe unter Leitung von apl. Professorin Dr. Nicole Marmé mit, die bei Mädchen und jungen Frauen das Interesse für digitale Themen wecken will, sowie bei einem Mathematikprojekt von Professor Dr. Guido Pinkernell, das Schülerinnen und Schülern online Aufgaben zur Verfügung stellt und ihnen ein unmittelbares Feedback gibt.

Durch das Stipendienprogramm der Telekom Stiftung erhält Konrad für den Zeitraum von zwei Jahren 735 Euro monatlich und ihr steht ein monatliches Sachkostenbudget von 130 Euro zur Verfügung. Besonders gespannt ist die Studentin jedoch auf die ideelle Unterstützung: Diese enthält Seminare sowie Workshops und gibt Raum für die individuelle Vernetzung und den fachlichen Austausch. "Ich freue mich, meine Erfahrungen in das Programm einbringen zu können und kann sicherlich von dem Austausch mit den anderen aktuellen sowie ehemaligen Stipendiatinnen bzw. Stipendiaten profitieren", sagt Konrad. An der Pädagogischen Hochschule Heidelberg ist die junge Frau bereits die dritte Lehramtsstudentin, die bei dem Stipendienprogramm erfolgreich ist: In der ersten Ausschreibung 2013 konnte sich die Sonderpädagogin Rebecca Müller durchsetzen; 2014 gehörte Katja Jung, die an der PH Heidelberg Technik, Biologie und Physik studierte, zu den Stipendiatinnen der Stiftung.

In dem Labor makeScience! der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe erhalten Schülerinnen und Schüler vertiefende Einblicke in die Welt der Chemie. Vor drei Jahren hat die Hochschule diesen außerschulischen Lernort mit einem von Doktorandin Sabrina Syskowski erarbeiteten Konzept zum Lehr-Lern-Labor weiterentwickelt. Nun experimentieren hier Lehramtsstudierende mit Schülerinnen und Schülern und eignen sich so wichtiges Professionswissen für ihren späteren Beruf an.
Seit 2019 ist das Konzept außerdem hochschulartenübergreifend ausgerichtet und wird seitdem auch an der Abteilung Chemie der Pädagogischen Hochschule Heidelberg erfolgreich von Syskowski umgesetzt: Neben einem Schülerlabor, in dem seit vielen Jahren hochbegabte Grundschulkinder von Lehramtsstudierenden unterrichtet werden, liegt ein Schwerpunkt der Heidelberger Abteilung auf den unterrichtspraktischen Fähigkeiten für die Sekundarstufe, was den Studierenden die verstärkte Erfahrung einer Theorie-Praxis Verzahnung ermöglicht.

Diese innovative Weiterentwicklung wurde nun mit dem LeLa-Preis 2020 des Bundesverbandes der Schülerlabore (LernortLabor) ausgezeichnet: "Die beiden von mir entwickelten Lernumgebungen, die wir über zwei Jahre lang getestet und evaluiert haben, kommen sowohl bei den Lehramtsstudierenden als auch bei den Schülerinnen und Schülern sehr gut an", freut sich Sabrina Syskowski. In der einen neuen Lernumgebung klären Schülerinnen und Schüler als Kriminaltechniker einen fiktiven Mordfall auf, in der anderen stellen sie Bubble-Tea-Bällchen her, in denen Säure-Base- und Redoxreaktionen ablaufen: "Wir verbinden spielerische Herausforderungen mit hoher Realitätsnähe und sorgen so für großes Interesse bei den Schülerinnen und Schülern", erläutert Syskowski.

An der Pädagogischen Hochschule Heidelberg begleiten die Lehramtsstudierenden Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufen I und II bis jetzt bei der Durchführung der Lernumgebung zu Bubble-Tea-Bällchen; eine Erweiterung des Lernumgebungsangebots ist geplant. Da während der Corona-Pandemie Experimente im Labor nicht möglich sind, hat Syskowski ihr Laborangebot in ein digitales Format umgewandelt: Statt Schülerinnen und Schüler vor Ort beim Selbstexperimentieren anzuleiten, realisieren die Studierende die Lerneinheiten in gekürzter Version nun per Videokonferenz.

Weitere Informationen finden Sie unter www.ph-heidelberg.de/chemie.

Auf dem aktuellen deutschsprachigen Lernmittelmarkt sind keine Fördermaterialien für den privaten Erwerb erhältlich, welche blinde und sehbehinderte Kinder zusammen mit ihrem sehenden Umfeld an die Blindenschrift heranführen. Sehende Kinder erwerben bereits vor Schulbeginn die sensorischen und kognitiven Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb. Sie entwickeln durch spielerische und ungezwungene Auseinandersetzungen mit Schrift die Motivation zum Lesen- und Schreiben lernen. Blinde Kinder (und auf die Blindenschrift angewiesene hochgradig sehbehinderte Kinder) benötigen für diese grundlegenden Lernprozesse eine entsprechend vorbereitete und ausgestaltete Umgebung. Lernmaterialien sollten daher auf das Erlernen der Blindenschrift vorbereiten und gleichzeitig für Eltern, Geschwister – oder sehende Schulkolleginnen und -kollegen – so gestaltet sein, dass diese gemeinsam die Prinzipien der Schriftsprache entdecken können. Der Text ist mit Blindenschrift und in Schwarzschrift gestaltet, sodass das Buch von Kindern mit Sehbeeinträchtigung wie auch von sehenden Kindern gemeinsam gelesen und erkundet werden kann.

In zwei Forschungsprojekten wurden die Grundlagen für eine Fördermittelreihe zur Heranführung an die Blindenschrift für blinde, hochgradig sehbehinderte und sehbehinderte Kinder im Vorschulalter in neun Bänden geschaffen. Die Bände bauen inhaltlich aufeinander auf und jeder Band ist inhaltlich in sich abgeschlossen. Als Gesamtpaket sind die Hefte unter dem Titel «Punkt für Punkt: Lernabenteuer mit Alex und Lilani» zusammengefasst. Das Projekt ist in hohem Masse praxisorientiert. Die Fördermittelreihe kann mithelfen, die aktuell sehr deutlich wahrnehmbare Lücke zwischen inklusivem Anspruch und inklusiver Praxis zu schließen. So entsteht im Rahmen eines fundiert entwickelten Konzepts ein Materialpaket, das den Anforderungen an einen modernen, handlungsorientierten Schriftspracherwerb entspricht. Zugleich ermöglichen die Lernmittel blinden und sehbehinderten Kindern eine gleichberechtigte Teilhabe an elementaren Bildungsprozessen.

Die Projekte, die von Fach-Jury des Schweizerischen Sehbehindertenvereins vorausgewählt wurden, haben gemeinsam, dass sie auf innovative Art und Weise das Leben von Menschen mit Blindheit und Sehbehinderung in der gesamten Schweiz erleichtern und Inklusion fördern. Der Fachjury hat gefallen, dass das Buch ein Zusammensein von blinden und sehenden Kindern ermöglicht sowie den Zugang zur Blindenschrift erleichtert.

Weitere Informationen: https://www.ph-heidelberg.de/blinden-und-sehbehindertenpaedagogik/forschung/ppks-3-punkt-punkt-komma-strich-3-inklusives-lernmaterial-fuer-den-schriftspracherwerb.html 

Quelle und Foto: SZBLIND 2020

Deutschland gehört zu den ersten Staaten, die die 2006 von den Vereinten Nationen verabschiedete Behindertenrechtskonvention unterzeichnet haben. Demnach haben alle Menschen ein uneingeschränktes und selbstverständliches Recht auf Teilhabe und folglich auch auf Bildung sowie einen inklusiven und hochwertigen Schulunterricht. Über zehn Jahre nach der Ratifizierung der Behindertenrechtskonventionen zeigen Studien jedoch, dass jene Schülerinnen und Schüler, die als geistig behindert gelten, häufiger unter Ausgrenzung und fehlender Akzeptanz leiden als andere Kinder. Dazu kommt die große Verunsicherung, die Lehrerinnen und Lehrer nach wie vor gegenüber der Arbeit in inklusionsorientierten Klassen spüren, da konkrete, fachdidaktische Konzepte für den inklusionsorientierten Unterricht nach wie vor häufig fehlen.

"In meiner Habilitation widme ich mich zunächst der Frage, wie soziale Partizipationsprozesse bei Kindern und Jugendlichen mit einer kognitiven Beeinträchtigung in inklusionsorientierten Klassen unterstützt werden können", erklärt Köb. Hierzu strebt die Sonderpädagogin eine Mixed-Methods-Studie in inklusiven Klassen an, die sowohl Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderung als auch Lehrkräfte fokussiert. Um Lehrkräfte bei der Herausforderung zu unterstützen, einen Unterricht zu gestalten, der den Bedürfnissen aller Lernenden gerecht wird, will sich Köb zudem mit didaktischen Fragen beschäftigen: "Ich konzentriere mich dabei auf das Fach Deutsch und die Frage, wie sich Schriftspracherwerbsprozesse bei Kindern und Jugendlichen mit kognitiver Beeinträchtigung gestalten und inwiefern Zugänge zu literarischem Lernen durch Texte in einfacher Sprache eröffnet werden können." Zum Schriftspracherwerb von Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung gibt es im deutschsprachigen Raum bislang kaum empirische Daten und damit für die Lehrkräfte fast keine fachliche Grundlage für ihre inklusive Unterrichtsgestaltung. Diese Lücke will Köb in ihrem Habilitationsvorhaben schließen und zum Beispiel per Eye-Tracking herausfinden, wie Schülerinnen und Schüler mit einer kognitiven Beeinträchtigung etwa auf unbekannte Wörter reagieren.

Bereits erforscht ist die Bedeutung der Literatur für die Ausbildung kognitiver und sozialer Fähigkeiten: "Wir wissen, dass Literaturunterricht mittelbar auch zu gesellschaftlicher Teilhabe beitragen kann. Und dennoch nimmt das literarische Lernen im inklusiven Unterricht bislang einen geringen Stellenwert ein - häufig mit dem Argument, literarischen Texten in einfacher Sprache fehle es an spezifischer poetischer Gestaltung", erläutert Köb. Die Sonderpädagogin will daher in einem mehrstufigen Forschungsdesign untersuchen, durch welche Strukturelemente literarische Texte für alle Lernenden zugänglich gemacht werden können.

Das Habilitationsvorhaben Köbs wird am Institut für Sonderpädagogik von den Professorinnen Dr. Karin Terfloth und Dr. Vera Heyl begleitet. Professor Dr. Christian Spannagel, der als Prorektor für Forschung auch die Nachwuchsförderung verantwortet, sagt abschließend: "Stefanie Köb verfügt über eine ausgesprochen hohe wissenschaftliche Kompetenz und ihr Habilitationsvorhaben hat das Potenzial, nicht nur die sonderpädagogische Forschung, sondern auch den inklusiven Unterricht in Deutschland deutlich voranzubringen. Ich gratuliere ihr daher ganz herzlich zu dem tollen Erfolg bei dem Margarete von Wrangell-Habilitationsprogramm."

Weitere Informationen finden Sie unter www.ph-heidelberg.de/koeb-stefanie sowie unter mwk.baden-wuerttemberg.de.

Elisa Keesen wurde am 1. November 1988 in Augsburg geboren und absolvierte das Sonderschullehramt in den Fachrichtungen Blinden- und Hörbehindertenpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Elisa hatte bereits während ihres Sonderpädagogikstudiums Mittel eingeworben, mit denen Lehrveranstaltungen im Bereich der Taubblindheit angeboten wurden. Im Anschluss an das Studium forschte sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sonderpädagogik mit Prof. Dr. Klaus Sarimski und Prof. Dr. Markus Lang im Rahmen eines Projekts zur sozialen Teilhabe und Fördersituation von Kindern und Jugendlichen mit Hörsehbehinderung oder Taubblindheit. Im Kontext des Projekts sind im Jahr 2015 mehrere wissenschaftliche Artikel entstanden, darunter „Kinder mit Taubblindheit und Hörsehbehinderung. Wie steht es um ihre Versorgung in der Frühförderung?“ in der Fachzeitschrift Frühförderung interdisziplinär sowie „Prävalenz von Taubblindheit und Hörsehbehinderung im Kindes- und Jugendalter“ in der Zeitschrift für Heilpädagogik. Aus Elisas Forschungsarbeit ging auch ihr Buch "Angeborene Taubblindheit und die Konstruktion der Welt" hervor, das sie 2018 veröffentlichte. Es gehört zu den wenigen deutschsprachigen Publikationen im Bereich der Taubblindheit und ermöglicht ein besseres Verständnis der Welt von taubblind geborenen Menschen.

Neben ihren wissenschaftlichen Tätigkeiten war Elisa Keesen ebenso in der sonderpädagogischen Praxis engagiert. Sie hat ihr Referendariat an Schulen in Mannheim und Ilvesheim erfolgreich abgeschlossen. Seit September 2016 war sie als Sonderpädagogin in der Beratungsstelle für Kinder und Jugendliche mit Taubblindheit/Hörsehbehinderung an der stiftung st. franziskus heiligenbronn gefragt und beliebt, wie PH-Sonderpädagogin Prof. Dr. Andrea Wanka betont.

Mit der Verleihung des „Deafblind International Young Professional Leadership Award“ im Dezember 2019 an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg wurde Elisas Talent gewürdigt, die Stärken und die Potentiale von taubblinden Kindern zu sehen und sich unermüdlich dafür einzusetzen, dass diese gefördert werden. "Die Fortschritte, die taubblinde Kinder machen, das Wissen, das Experten in diesem Bereich erwerben und die wissenschaftlichen Erkenntnisse, die neue Wege ermöglichen, wären ohne das außergewöhnliche Engagement von Elisa Keesen nicht möglich," unterstrich der Präsident des Taubblinden-Weltverbands Deafblind International Frank Kat in seiner Laudatio.

In ihrer Trauerrede sagte Anne Wöhrle, die Elisa Keesen als Mentorin im Referendariat begleitet hat, dass Elisa trotz der Diagnose weiter unbeirrbar ihren Weg ging, sich fortbildete und Familien mit taubblinden Kindern unterstützte, vor allem jeden einzelnen Moment im engen Kreis von Familie und Freunden genoss. Möge diese besondere Stärke allen, die zurückgeblieben sind, Trost, Kraft und Mut geben.

Das Tätigkeitsfeld umfasst:
Als aktuelles Thema: Einführung des Bewegungspasses im Landkreis Freudenstadt

Mit der landesweiten Einführung des Bewegungspasses soll zukünftig spielerisch die frühkindliche Basismotorik sichergestellt werden. Die Übungen innerhalb des Bewegungspasses werden durch Tiere symbolisiert und einfach zugänglich vermittelt. Jedes Tier hat hierbei einen anderen motorischen Trainings-Schwerpunkt. Die "Kommunale Gesundheitskonferenz" stellt die Einführung und Umsetzung dieses Projektes mit verschiedenen Kooperationspartnern sicher. Hier können Sie die Kolleginnen und Kollegen aktiv unterstützen und die Durchführung des Projektes im Landkreis Freudenstadt vorantreiben.

Das wünschen wir uns von Ihnen:

• fortgeschrittenes Studium der Sportwissenschaften – angewandte Bewegungsforschung, Bewegung und Gesundheit, Gesundheitsförderung
• großes Interesse an der Planung, Entwicklung und Etablierung der „Kommunalen Gesundheitskonferenz“
• sicherer Umgang mit MS Office-Anwendungen, insbesondere PowerPoint und Excel
• hohes Maß an Eigeninitiative und Kommunikationsstärke
• ausgeprägte Sozialkompetenz, Teamfähigkeit

Das können wir Ihnen bieten:

• eine anspruchsvolle und reizvolle Aufgabe sowie fachlich interessante und herausfordernde Tätigkeit in einem kollegialen Umfeld
• flexible und familienfreundliche Arbeitszeitregelungen sowie einen Arbeitsplatz mit aktueller technischer Ausstattung
• Praktikumsvergütung in Höhe von monatlich 250,00 €
• gute Erreichbarkeit auch mit öffentlichen Verkehrsmitteln, Gewährung eines Jobtickets, hauseigenes Bistro, Angebote des betrieblichen Gesundheitsmanagements und Betreuungsangebot für Kleinkinder

Hier bekommen Sie weitere Informationen:

• inhaltliche Fragen: Frau Ruf, Leiterin der Geschäftsstelle „Kommunale Gesundheitskonferenz“, Tel. 07441 920-4110 oder Frau Schlaich, Geschäftsstelle „Kommunale Gesundheitskonferenz“, Tel. 07441 920- 4103
• rechtliche Fragen: Frau Stritt, Haupt- und Personalverwaltung, Tel. 07441 920-1250

Unsere Grundsätze: Alle Menschen haben bei uns die gleichen Chancen, weshalb wir geschlechtsneutral ausschreiben: weiblich, männlich und divers. Wir beschäftigen Angehörige unterschiedlicher Nationalitäten. Schwerbehinderte oder gleichgestellte Bewerber*innen berücksichtigen wir nach den Zielsetzungen des Schwerbehindertenrechts.

Wenn Sie das Aufgabenfeld anspricht, Sie über die gewünschten Kompetenzen verfügen und sich bei einem zukunftsorientierten Dienstleistungsunternehmen mit vielen Entwicklungsmöglichkeiten einbringen möchten dann freuen wir uns auf Ihre Bewerbung. Für die Bewerbung empfehlen wir das Online-Bewerberportal auf unserer Homepage.

www.kreis-fds.de 

Benannt ist der Preis nach Carl von Dalberg (1744-1817), der als Wirklicher Geheimer Rat und Statthalter zu Erfurt seit 1772 die Akademie zu besonderer Blüte erhob, mit den Großen seiner Zeit korrespondierte und ein Förderer der Wissenschaften und Künste war. 1802 wurde er Kurfürst im Erzbistum Mainz, dessen linksrheinische Gebiete an Frankreich abgetreten waren, und nach dem Reichsdeputationshauptschluss Kurerzkanzler bzw. mit Errichtung des Rheinbundes souveräner Fürst-Primas und Vorsitzender in der Bundesversammlung.

Der an die Wissenschaftsförderung Dalbergs erinnernde Preis in Höhe von 2.000 Euro wird im Rahmen einer Absolventenfeier der Technischen Universität Ilmenau vergeben. Bewerbungen werden bis zum 15. August 2020 an den Senat der Akademie gemeinnütziger Wissenschaften zu Erfurt erbeten: Postfach 450122, 99051 Erfurt.

Auskünfte und Online-Bewerbungen: meinolf.vielberg☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle ein @ ein ☜uni-jena☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle einen Punkt ein ☜de sowie sekretariat☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle ein @ ein ☜akademie-erfurt☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle einen Punkt ein ☜de.

Quelle: Akademie gemeinnütziger Wissenschaften zu Erfurt.

Aktueller Hinweis: Aufgrund der weltweiten COVID-19-Situation findet die DELFI & EC-TEL 2020 vollständig online statt. Die Fachtagung Hochschuldidaktik Informatik wird hingegen verschoben und soll dann als Präsenztermin stattfinden.

Das Transferzentrum der Pädagogischen Hochschule Heidelberg tritt in diesem Jahr als Mitveranstalter des Barcamps Rhein-Neckar auf. Die Anmeldung erfolgt über die Homepage des Barcamp Rhein-Neckar unter barcamp-rhein-neckar.de.

Informationen zum Transferzentrum der Hochschule finden Sie unter www.ph-heidelberg.de/transferzentrum.

Many graduate students might have been spared delays in conceptualising their research projects or disappointments upon responding to Conference Calls if abstract writing had been the object of explicit instruction.

In this one-day workshop, the DAAD Guest-Professor Professor Dr. Bassey E. Antia will draw on genre theory to introduce participants to issues in the writing of academic abstracts in English. He will present a number of relevant support conceptualization of research, analysis of abstracts in one's own field, writing of abstracts and the formal evaluation of abstracts. In the first part of the workshop, there will be theoretical input, sample analyses and discussion. In the second part, participants will have an opportunity to write an abstract, and submit for peer-review and feedback.

The workshop will take place on Monday, 28 September via zoom; notes on data processing can be found here (in German only): www.ph-heidelberg.de/webmeeting [PDF; ca. 0,2 MB]. A registration via e-mail to graduateschool@ph-heidelberg.de is necessary.

You can find further information under www.ph-heidelberg.de/gs.

Die Veranstaltung findet am Montag, 28. September online statt und wird von JProf. Dr. Laura Avemarie (Institut für Sonderpädagogik) organisiert. Eine Anmeldung bis zum 15. August 2020 ist aus technischen Gründen per E-Mail an Juniorprofessorin Avemarie notwendig.

Der Fokus der HOMEschooling 2020-Studie lag neben den täglichen Herausforderungen und dem Gelingen des Unterrichtens zu Hause auf der Unterrichtsqualität. „Wir wollten wissen, ob und wie im Zuge des Homeschoolings guter Unterricht gewährleistet werden kann und fragten unter anderem nach der Qualität der Aufgaben, der Häufigkeit und Strukturiertheit der Aufgabenübermittlung oder dem Feedbackverhalten der Lehrkräfte“, so Professorin Dr. Anja Wildemann, Bildungsforscherin an der Universität Koblenz-Landau und mit Professor Dr. Ingmar Hosenfeld vom Zentrum für empirische pädagogische Forschung (zepf) Leiterin der Studie.

Die Mehrheit der Eltern wünscht sich laut Studienergebnis mehr Rückmeldungen durch die Lehrkräfte. Rund die Hälfte erkennt keinen regelmäßigen Rhythmus in der Aufgabenübermittlung durch die Lehrerinnen und Lehrer; auch nehmen sie die Lernaufträge als wenig abwechslungsreich wahr. Positiv empfinden die Eltern mehrheitlich die Klarheit der Aufgabenstellung, die es den Kindern ermöglicht, die Aufgaben selbständig zu bearbeiten. Insgesamt hat der zeitliche Umfang der Lernbetreuung durch die Eltern deutlich zugenommen, so ein weiteres Ergebnis der Studie. Gaben knapp die Hälfte der Eltern an, vor Corona maximal 30 Minuten mit den Schulaufgaben des Kindes verbracht zu haben, sind es beim Homeschooling bei 24 Prozent bis zu einer Stunde, bei 26,7 Prozent bis zu zwei Stunden und 25 Prozent investieren bis zu drei Stunden täglich. Mit über 80 Prozent sind mit deutlicher Mehrheit Mütter für das Homeschooling zuständig.

Im Hinblick auf die Lernmotivation der Kinder und Jugendlichen ergab sich ein fast ausgewogenes Bild: Mit 48,5 Prozent sind laut Einschätzung der Eltern etwas weniger als die Hälfte sehr oder ziemlich motiviert, bei etwas mehr als der Hälfte (51,1 Prozent) fehlt es an Motivation. Im Homeschooling finden im Vergleich zum normalen Schulalltag wenig Interaktionsmöglichkeiten statt. Knapp 60 Prozent der Eltern geben an, dass sich ihre Kinder nicht mit Mitschülern austauschen. Einen mehrmaligen Austausch pro Tag geben 9,7 Prozent der Eltern an, 14,1 Prozent benennen einen Austausch mehrmals pro Woche. Lernunterstützung der Kinder durch die Lehrkräfte sehen fast 75 Prozent der Eltern durch E-Mail-Kontakt geleistet. Außerdem werden Materialien zum Download (54,5 Prozent), Internetseiten (41,6 Prozent), YouTube-Videos (28,9 Prozent) und eigene Videos (15,4 Prozent) zur Verfügung gestellt.

„Auf Grundlage der Studie sehen wir zwei zentrale Entwicklungsbereiche für weiteres Homeschooling oder einen Wechsel aus Präsenz- und Distanzunterricht“, so Ingmar Hosenfeld, „die Strukturiertheit der Lehr-Lern-Angebote und das Feedback“. Die Forschenden empfehlen, die Aufgaben in Form von Wochenplänen in einem festen Rhythmus zu übermitteln. Das könne einen wichtigen Beitrag leisten zum selbstregulierten Lernen sowie zur Orientierung der Schüler und durch die bessere Planbarkeit auch zur Entlastung der Eltern. Außerdem sollte es seitens der Lehrkräfte eine enge Verzahnung von Aufgabenübermittlung und individuellem Feedback geben, damit jede Schülerin und jeder Schüler den eigenen Wissensstand und Lernbedarf kennt und angemessen weiterentwickeln kann.

Damit es mit dem Lernen auch zu Hause gut klappt, ist Lernmotivation ganz wichtig. „Ein Großteil der teilnehmenden Eltern hat ihre Kinder durch soziale und kommunikative Zugewandtheit zum Lernen motiviert. Das ist ein guter Weg“, unterstreicht Wildemann. Darüber hinaus spielt Partizipation eine große Rolle. „Wenn Eltern und Kinder gemeinsam die Lernwoche planen, agieren sie partnerschaftlich. Das erhöht bei den Kindern in der Regel die Akzeptanz und Motivation“, erklärt Hosenfeld. Einen wichtigen Rat haben beide für Eltern: Sich selbst nicht so stark unter Druck setzen, denn Eltern sind in erster Linie genau das: Eltern und eben keine Lehrkräfte.

An der Studie teilnehmen konnten alle in Deutschland wohnhaften Eltern, deren Kinder allgemeinbildende Schulen besuchen. Zwischen Anfang April und Anfang Mai 2020 haben 4.230 Eltern an der Befragung teilgenommen, davon größtenteils Mütter. Von den Kindern und Jugendlichen besuchen 43,1 Prozent eine Grundschule und 52,6 Prozent eine weiterführende Schule, davon 64,9 Prozent ein Gymnasium.

Der ausführliche Bericht ist online unter https://homeschoolingstudie2020.zepf.eu abrufbar.

HRK-Präsident Prof. Dr. Peter-André Alt: „Wir wissen, dass Quer- und Seiteneinsteigende in den Lehrberuf sich engagiert für diese Aufgabe entscheiden und häufig Erfahrungen und Fähigkeiten mitbringen, die ihnen und den Schülerinnen und Schülern bei diesem Wechsel zu Gute kommen. Jede Art von Nachqualifizierung muss aber auf die Expertise der hochschulischen Lehrkräftebildung zurückgreifen, um eine schleichende De-Akademisierung und damit De-Professionalisierung des Lehramts zu verhindern. Die wissenschaftliche Nachqualifizierung betrifft die fachlichen, fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Anteile der Lehrkräftebildung.“

Bis 2025 werden in Deutschland voraussichtlich 32.000 Lehrkräfte an den Schulen fehlen. Schon jetzt unterrichten dort immer mehr Lehrerinnen und Lehrer, die als Seiten- oder Quereinsteigende zuvor keinen Lehramtsstudiengang an einer Hochschule absolviert haben. Das notwendige pädagogische und fachliche Rüstzeug sollen sie durch begleitende Betreuung und kurzfristige Qualifizierungsmaßnahmen erhalten, die sich je nach Bundesland unterscheiden.

Der HRK-Senat betonte, dass jede Phase der Lehrerbildung ihre eigene spezifische Aufgabe habe. So finde die wissenschaftsbasierte Grundlegung professioneller Kompetenzen und deren erste reflektierte Anwendung an der Hochschule statt, während im Vorbereitungsdienst deren Umsetzung im Sinne von Expertise-Entwicklung im Mittelpunkt stehe. Von wissenschaftlich begründeten Konzepten profitiere auch die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften. Die Aktualisierung der wissenschaftlichen Grundlagen sichere kompetente Erziehungsarbeit unter sich ändernden Rahmenbedingungen – als aktuelles Beispiel sei die Covid-19-Pandemie zu nennen.

„Wir sprechen uns dafür aus, ergänzende Professionalisierungswege stärker zu systematisieren,“ so HRK-Präsident Peter-André Alt. „Die Wissenschaftlichkeit der Eingliederungs- und Weiterbildungsmaßnahmen für Seiten- und Quereinsteigende muss sichergestellt werden. Nur so kann das Potenzial von Seiten- und Quereinsteigenden in den Lehrberuf tatsächlich produktiv für die Weiterentwicklung des Selbst- und Rollenverständnisses aller Lehrkräfte aufgegriffen werden.“

Quelle: https://www.hrk.de/presse/pressemitteilungen/pressemitteilung/meldung/hrk-senat-zu-seiten-und-quereinstieg-in-den-lehrerberuf-akademische-standards-nicht-verhandelbar-4/ [26.07.2020]

Riesenkrabbenspinnen bauen keine Netze, sondern sind als aktive Jäger bekannt. „Schon lange wird ein großer Artenreichtum innerhalb dieser Gruppe vermutet“, erklärt Dr. Peter Jäger vom Senckenberg Forschungsinstitut und Naturmuseum in Frankfurt und fährt fort: „Bislang wurde den afrikanischen Vertretern der Sparassidae aber wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Nun konnte ich dort eine bislang unbekannte Gattung beschreiben“. Bei der Namenswahl Thunberga greta hat die schwedische Klimaaktivistin Greta Thunberg den Frankfurter Arachnologen inspiriert: „Ihr Einsatz im Kampf gegen den Klimawandel ist beeindruckend“, findet Jäger. Die Benennung der neuen Spinnengattung soll laut Jäger, der bereits an mehreren Demonstrationen teilgenommen hat, auch ein Weckruf sein, damit die Forderungen der Protestierenden vonseiten der Politik und Wirtschaft gehört werden: „Die steigenden Temperaturen beeinflussen alle Bereiche der Natur – die madagassische Endemitenvielfalt und Spinnenfauna eingeschlossen.“

Peter Jäger hat in den letzten 20 Jahren viele neue Spinnenarten beschrieben. Thunberga greta ist genau die 400. Art, die er entdeckt hat. Immer wieder macht er mit prominenten Namen auf Probleme aufmerksam, die die Natur unseres Planeten betreffen. Das bekannteste Beispiel war die südostasiatische Riesenkrabbenspinne Heteropoda davidbowie.

Quelle: https://nachrichten.idw-online.de/2020/06/12/neue-spinnengattung-zu-ehren-greta-thunbergs-beschrieben/ [26.07.2020].