Vom 24. bis 27. Januar fand in der Alten PH das Streichquartettfest des „Heidelberger Frühlings“ (Internationales Musikfestival) statt. Vier Tage lang widmeten sich erfolgreiche Künstler und interessierte Besucher in zahlreichen Konzerten, Workshops und Vorträgen der Königsdisziplin der Kammermusik: dem Streichquartett. In einem viertägigen Kurs erhielten drei Amateur-Streichquartette der Region Unterricht bei den international renommierte Künstlern Valentin Erben (Alban-Berg-Quartett) und Oliver Wille (Kuss-Quartett). Darunter war auch das Streichquartett „Ansimijo“ der PH Heidelberg (Betreuung: Heike Kiefner-Jesatko), welches die Pädagogische Hochschule Heidelberg – dank der finanziellen Unterstützung des AStA und der Fachschaft Musik – würdig repräsentieren konnte. Die vier MusikstudentInnen - Johannes Falk (1. Violine), Simone Teufel (2. Violine), Ann-Sophie Englmann (Viola), Mia Biermann-Ratjen (Cello) – arbeiteten intensiv an ihren musikalischen Interpretationen zweier Werke von Schubert (Streichquartett Nr. 7, D-Dur) und Smetana (Streichquartett "Aus meinem Leben", e-moll). Neben praktischen Tipps für effektiveres Üben wurde sehr detailliert an Feinheiten des Zusammenspiels und des musikalischen Ausdrucks gefeilt.

Diese vielen Erfahrungen auf hohem musikalischen Niveau ermöglichen völlig neue musikalische Perspektiven auch über das Streichquartett hinaus - etwa bei künftiger Arbeit mit musikalischen Ensembles oder Schulklassen. Es zeigt sich hier wieder, wie notwendig eine qualifizierte musikpraktische Ausbildung der Lehrer für einen guten Musikunterricht ist.

red

Herr Heizmann, woran forschen Sie gerade?
Herr Heizmann: Ich arbeite und forsche seit vier Jahren im Rahmen des Projekts "Das Literarische Unterrichtsgespräch", ein Modell, das vor über zehn Jahren von Prof. Dr. Gerhard Härle und einer Forschergruppe an der PH Heidelberg entwickelt wurde. Ich beschäftige mich dabei mit der Frage, wie das literarische Unterrichtsgespräch konkret im Unterricht durchgeführt und als Erfahrungsraum für literarisches Lernen vor allem in der Grundschule fruchtbar werden kann. Deshalb erhebe ich Daten, die nicht in Laborsituationen entstehen, sondern in konkreten Unterrichtssituationen. Mein Antrieb ist es also, Unterricht empirisch zu erforschen.

Was war Ihre Motivation, gerade in diesem Gebiet zu forschen?
Das Konzept des "Literarischen Unterrichtsgesprächs" wurde wie gesagt an der Hochschule entwickelt, d.h. die ersten Gespräche fanden mit Studierenden statt. Nachdem ich damit zunächst als Student im Lehramts- und Magisterstudium eigene Erfahrungen gesammelt habe, war das Spannende für mich als Doktorand, das Modell auf den Grundschulunterricht zu übertragen.
Ich setze mich unter anderem mit der Frage auseinander, ob und inwieweit es überhaupt möglich ist, literarische Unterrichtsgespräche mit kompletten Schulklassen, bei mir speziell mit Kindern der dritten und vierten Klasse, durchzuführen. Ich habe das immer wieder selbst erprobt, mir methodische Instrumente bzw. Settings überlegt und diese immer wieder verändert, um mit den Kindern Gespräche über Gedichte zu führen.

Wie gehen Sie bei diesen Gesprächen vor?
Literarische Unterrichtsgespräche gleichen einer Entdeckungsreise und diesen Gedanken habe ich dann auch für mein spezifisches Setting in der Grundschule genutzt: Die Kinder werden über mehrere Wochen hinweg zu "Textdetektiven" und "Textforschern" ausgebildet, indem sie gemeinsam mit ihren Lehrkräften in literarischen Gesprächen auf "Spurensuche" gehen. Die "Fälle", also die entsprechenden literarischen Texte, bringe ich immer in einem "Detektivkoffer" mit und zur Unterstützung erhalten die Kinder sogenannte "Textlupen", die sie im Verlauf des Gesprächs an die einzelnen Strophen der Gedichte oder Textstellen anheften können. Gerade solche Instrumente unterstützen die Kinder, sich zunächst auf einzelne Textteile zu konzentrieren und sich im Gespräch darauf zu beziehen. Nach und nach wird das dann zum Ritual.

Um welche Literatur handelt es sich zum Beispiel?
Insgesamt habe ich mich für Texte entschieden, die der Erwachsenen-, ja der Weltliteratur zuzurechnen sind, die aber auch die Grundschulkinder sehr faszinieren. Obwohl die Texte recht komplex sind, reagieren die Kinder häufig sehr spielerisch auf sie; um Texte zu verstehen, schlagen sie in den Gesprächen andere Wege ein als Erwachsene. Kinder bilden dabei interessante Hypothesen, die aber im Ergebnis oft jenen gleichen, die auch von erwachsenen Lesern oder sogar von der Literaturwissenschaft erwogen werden.

Liegen schon Ergebnisse Ihrer Forschung vor?
Ja, sogar auf mehreren Ebenen. Zum einen, dass es sehr gut möglich ist, mit kompletten Schulklassen solche Gespräche zu führen. Zum anderen untersuche ich vor allem die Strategien, die Kinder in literarischen Unterrichtsgesprächen bei der Begegnung mit komplexen Gedichten anwenden und welche Lernprozesse dadurch angestoßen werden. Gerade die Strategien, die Kinder anwenden, wurden bisher so nicht erforscht. Dazu habe ich auch erste Teilergebnisse publiziert und auf wissenschaftlichen Tagungen vorgestellt.

Wie lässt sich Ihre Arbeit im bildungswissenschaftlichen Alltag nutzen?
Zum einen führen wir im Forschungsprojekt Lehrveranstaltungen an der Hochschule durch, um mit Studierenden das Verfahren theoretisch zu erarbeiten und praktisch zu erproben. Zum anderen profitiert die PH Heidelberg insofern davon, als sie als bildungswissenschaftliche Hochschule Lehrerinnen und Lehrer ausbildet, sie also vor dem Referendariat auf das didaktisch reflektierte Unterrichten vorbereitet. Grundsätzlich wissen wir auch aus der Einbeziehung des "Modells des Literarischen Unterrichtsgesprächs" in die Ausbildung von Lehrkräften an anderen Universitäten, dass damit der Raum, literarische Erfahrungen zu sammeln und diese an Schülerinnen und Schüler weitergeben zu können, sich enorm weitet - davon profitiert der "bildungswissenschaftliche Alltag" sowohl hinsichtlich eines neuen Lernsettings als auch hinsichtlich der Professionalisierung angehender Bildungsakteure.
Im Zentrum meiner Arbeit steht wiederum die Erforschung von Unterricht, sodass die Ergebnisse meiner Arbeit, wie in einem Kreislauf, auch für die Ausbildung von Deutschlehrern an Hochschulen interessant sein können. Außerdem wirkten Lehrerinnen und Lehrer in meiner Studie mit, die hier vor einigen Jahren ihr Staatsexamen absolvierten. Auch hier ist ein Kreislauf erkennbar: Die Hochschule kann vom Kontakt mit ehemaligen Studierenden enorm profitieren, was natürlich auch umgekehrt gilt.
Die Verzahnung von Schule und Hochschule hat in meinem Forschungsprojekt sehr gut funktioniert. Und davon profitiert wiederum die Hochschule.

velo

Projekt-Website zum Literarischen Unterrichtsgespräch

Die Schulpraktischen Studien wurden im Lehramt 2011 grundlegend reformiert: Neues Herzstück ist das "Integrierte Semesterpraktikum" (ISP), das von Studierenden der Pädagogischen Hochschule Heidelberg ab dem Sommersemester 2013 absolviert werden kann. In zahlreichen Gesprächen mit Studierenden, Hochschuldozierenden und Lehrkräften ist es gelungen, ein tragfähiges Konzept zu entwickeln, das inner- und außerhalb der Hochschule auf breite Zustimmung stößt.

Um die Lehrkräfte auf ihre zukünftige Tätigkeit als Ausbildungsberater bzw. Ausbildungsberaterin vorzubereiten, fand der erste Schulungstag nun an der PH Heidelberg statt (zwei weitere folgen im Februar bzw. März 2013). Die dreitägige Veranstaltung ist einer der wichtigen Schritte der kooperierenden Schulen zu ihrer Profilierung als ISP-Ausbildungsschulen. Die Schulung wurde gemeinsam von VertreterInnen der Hochschule und der Staatlichen GHS-Seminare Mannheim und Bad Mergentheim sowie dem Realschulseminar Karlsruhe konzipiert und durchgeführt. Damit arbeiten die beiden Lehrerbildungsphasen eng zusammen und gestalten gemeinsam den Übergang von der ersten zur zweiten Phase der Lehrerbildung.

Die teilnehmenden Lehrkräfte nahmen das Fortbildungsangebot mit großem Interesse auf, galt es doch, mit den neuen Strukturen im ISP vertraut zu werden. In den angebotenen Workshops war Raum für viele Fragen, z.B. zur individuellen Ausgestaltung des ISP an der Schule. Im Austausch mit anderen AusbildungsberaterInnen wurden Ideen entwickelt, Umsetzungsvorschläge erarbeitet und insbesondere die Chancen des ISP für Studierende, Schulen und die Hochschule herausgearbeitet.
Auch der ausgezeichnete Verpflegungsstand, der von Eltern der PH-eigenen Kinderbetreuungseinrichtung "Wullewatsch" organisiert wurde, trug zu einer gelungenen Veranstaltung bei. Alle Lehrkräfte signalisierten, dass sie die neue Praktikumsstruktur begrüßen und darüber hinaus sehr interessiert an weiteren regelmäßig stattfindenden Fortbildungsangeboten an der PH Heidelberg sind.

Eine deutliche Wertschätzung der Praktikumstätigkeit erfahren die zukünftigen ISP-Schulen auch über die nun beschlossene Deputatsregelung: Wenn eine Grundschule oder eine WHR-Schule im Sommer- und im Wintersemester jeweils vier Studierende aufnimmt (Sonderpädagogik: je zwei Studierende), so verfügt sie ganzjährig über sechs Deputatsstunden für beratende und organisatorische Tätigkeiten rund um das ISP.
Zahlreiche Grund- und WHR-Schulen nahmen an dem vom Schulamt Mannheim ausgeschriebenen Bewerbungsverfahren teil (die Ausschreibung in der Sonderpädagogik läuft noch). Darunter waren viele bisher bewährte Ausbildungslehrkräfte, aber auch neue Kolleginnen und Kollegen zeigten Interesse. Für das Sommersemester 2013 konnten so je 30 Grundschul- und 30 WHRS-Lehrkräfte als AusbildungsberaterInnen gewonnen werden.

red

Ein „Liebesroman“ sei das, freilich einer über den „Verlust der Liebe“, auch über die „Abarten der Liebe“, stellte Anna Katharina Hahn gleich zu Beginn der Lesung aus ihrem neuen Werk „Am schwarzen Berg“ klar, das sie Anfang Februar in der PH-Reihe „Literatur und Musik am Montag“ präsentierte. Damit grenzte sie sich gegen andere Etiketten ab, die Kritiker ihrem neuen Buch anheften wollen: Stuttgart-Roman etwa oder Gesellschaftsroman. Natürlich hat „Am schwarzen Berg“ von beidem etwas – soziale Schichten prallen im bürgerlichen Stuttgarter Vorort zusammen, wo sich die Handlung verdichtet, aktuelle politische Themen wie der Streit um „Stuttgart 21“ reflektieren sich im Tun der Romanfiguren.

Zum Scheitern verurteilt
Doch das sind interessante Nebenschauplätze. Denn eigentlich geht es am Beispiel des 40-jährigen Protagonisten Peter Rau, der von Partnerin Mia samt ihren beiden Kindern verlassen wurde und unerwartet in sein Elternhaus „Am schwarzen Berg“ zurückkehrt, um die Spielarten des Liebesverlustes: der erotischen Liebe – freilich, der Elternliebe, der Liebe zum Leben. Der besessenen Liebe des kinderlosen Nachbarn Emil, der seine Ersatzvaterschaft gegenüber dem heranwachsenden Peter im Geheimen exzessiv kultiviert. Oder – in einer Parallelhandlung – der tragischen Liebe Mörikes zu einer Bäckersfrau, die er durch ein Unglück verlor. Und es geht wiederum um dessen zeitgenössischen Chronisten, der gleich einem „modernen Stalker“ jeden Schritt Mörikes verfolgte und nichts unterließ, um seinem Idol nahe zu sein.

Bibliotheksleiter Christoph Penshorn erläuterte in seiner konzisen Einführung der Veranstaltung, die wieder gemeinsam mit der Bücherstube an der Tiefburg von Regina Kaiser-Götzmann organisiert wurde, dass Anna Katharina Hahn im Jahr 2000 – gleich im renommierten Suhrkamp-Verlag, bei dem sie heute noch ist – mit einem ersten Erzählungsband debütierte, "Sommerloch". Es folgte 2004 ein weiterer Erzählungsband "Kavaliersdelikt". 2009 erschien ihr erster Roman "Kürzere Tage", 2012 dann das aktuelle Buch. Hahn wurde mit etlichen Literaturpreisen ausgezeichnet, darunter dem Clemens-Brentano-Preis, der ihr 2005 in Heidelberg für "Kavaliersdelikt" verliehen wurde. Sie wird zu Recht gelobt für ihre präzise Beobachtungsgabe und für die Fähigkeit, mit ihrer Sprache atmosphärische Stimmungen wiederzugeben.

Detailbesessene Sezierungen und beeindruckende Sprachbilder
Das gelang Hahn auch in der PH-Lesung – immer wieder fasst sie ihre feinsinnigen, detailbesessenen Sezierungen der ziemlich trostlosen Liebeserfahrungen in beeindruckende Sprachbilder: Da verunglimpft Nachbar Emil Peters Vater als „lumpige Scheckbuchexistenz“, da kehrt Mörike nach dem Tod der Geliebten gleich einem „Schiff mit gebrochenem Mast“ zu seiner Frau Margarete zurück.
   
Von Teresa Eibofners und Sonja Girbingers gekonnter Interpretation von Mozarts Sonate B-Dur für Klavier zu vier Händen eingerahmt, verschafften die klugen Fragen der kleinen informierten Zuhörerschaft abschließend Einblick in Ziele und Arbeitsweise der Autorin: Auf Spaziergängen durch Stuttgarter Stadtviertel finde sie immer wieder interessante Personen, die sie zu Charakteren verdichte, so Hahn auf die Frage nach der besonderen Lebendigkeit ihrer Figuren. Diese seien aber mehr noch gleich „dicken Tauen“, so die Schriftstellerin weiter, aus vielen einzelnen Seilen gewunden, in denen sie neben realen Personen auch fiktive Komponenten und Teile ihres Selbst verdichte. Dabei überlasse sie nichts dem Zufall; ihre Protagonisten entwickelten kein Eigenleben, und sie wisse von Anfang an, wie eine Geschichte enden werde.
Wäre doch schön, wenn das mitunter auch aufs wirkliche Leben zuträfe.

hop

Im Sinne forschungsmethodischer Triangulation und in Orientierung an Mixed-Model-Designs finden sich in der empirischen Bildungsforschung seit einigen Jahren vermehrt Studien, die eine Kombination qualitativer und quantitativer Instrumente und Analysen im Sinne eines gemeinsamen Forschungsansatzes realisieren. Vor diesem Hintergrund wurden im Rahmen der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) 2010 in Jena zentrale methodologische Fragen und vielfältige empirische Studien präsentiert und diskutiert. Dieser Band greift diese Diskussion auf und spannt einen exemplarischen Bogen von den forschungsmethodischen Grundlagen und Perspektiven bis hin zu konkreten Anwendungsbeispielen aus der empirischen Schul- und Unterrichtsforschung sowie der Lehrerbildungsforschung.

Michaela Gläser-Zikuda, Tina Seidel, Carsten Rohlfs, Alexander Gröschner, Sascha Ziegelbauer (Hrsg.)
Mixed Methods in der empirischen Bildungsforschung
2012, 308 Seiten, broschiert, 34,90 €, ISBN 978-3-8309-2485-2

Studierende des Faches Deutsch der PH Heidelberg haben das aktuelle Themenheft "Klassenlektüren" (Januar 2013) der Zeitschrift "Praxis Grundschule" gestaltet. Sie stellen in ihren Beiträgen Aufgaben und Materialien zu Kinderbüchern vor, die in der Grundschule gelesen werden können. Es handelt sich dabei um Ergebnisse aus der Seminararbeit mit Prof. Dr. Karin Vach, die auch die Zusammenarbeit mit dem Westermann Verlag vermittelt hat. Die Zeitschrift finden Sie im Präsenzbestand der PH-Bibliothek oder an der Theke des Lesesaals.

red

Seit April 2012 ist Lutz Schröder Akademischer Mitarbeiter im Projekt „Experts in Education“ und darin für die Optimierung der Lehrorganisation insbesondere in den Lehramts-Studiengängen zuständig.

Die Verbesserung der Lehrorganisation basiert auf den Ergebnissen vergangener Erhebungen zur Studierendenzufriedenheit. Dabei zeigte sich, dass die vielfältigen Kombinationsmöglichkeiten bei der Fächerwahl im Lehramtsstudium häufig zu strukturellen Problemen in der Organisation des Studiums führen. Eine bessere Lehrorganisation soll auf die Gestaltung von Strukturen einwirken, sodass Studierende ihr Studium innerhalb der Regelstudienzeit erfolgreich abschließen können. Um dies zu erreichen, ist beispielsweise die transparente und verständliche Kommunikation studienrelevanter Termine und Fristen sowie der rechtlichen Vorgaben, die sich aus Studien- und Prüfungsordnung ergeben, vonnöten.

Die Ergebnisse einer von Lutz Schröder im Juli und August letzten Jahres unter Studierenden der PH durchgeführten Umfrage machen das Optimierungspotential insbesondere der Kommunikationsstrukturen deutlich: „Mundpropaganda“ spielt bei der Studienplanung im Lehramt eine entscheidende Rolle. „So begrüßenswert ausgeprägte Kommunikation unter Studierenden ist, besteht doch auch die Gefahr der Entstehung von Gerüchten. Der Aufbau einer neuen Online-Plattform für Termine und Fristen soll hier ansetzen“, so Lutz Schröder.

Neben der Verbesserung der Lehrorganisation ist Lutz Schröder als Administrator der Studienverwaltungs-Plattform LSF für die Betreuung der Nutzerinnen und Nutzer zuständig. Zudem führt er die Vorplanung der Akademischen Vorprüfungen („AVoP“) durch.  Außerdem hat er an der Revision der Modulhandbücher im Lehramt 2011 mitgewirkt und die Aufgabe der Beratung zu den Modulhandbüchern dauerhaft übernommen.

red

Bei Fragen und/oder Anregungen:     
lutz.schroeder☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle ein @ ein ☜ph-heidelberg☞ Bitte fügen Sie an dieser Stelle einen Punkt ein ☜de – www.ph-heidelberg.de/lehrorganisation

Seit dem Sommersemester 2010 erweitert der akkreditierte Master-Studiengang "E-Learning und Medienbildung (ELMEB21)" erfolgreich das Angebot an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg: Der Studiengang vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten, klassische audiovisuelle Bildungsmedien zu produzieren und netzbasierte Lernumgebungen zu gestalten.
ELMEB21 wird auch als Teilzeitstudium angeboten, das sich für Berufstätige eignet. Zugangsvoraussetzung ist ein erster berufsqualifizierender Hochschulabschluss und die erfolgreiche Teilnahme an einem Auswahlgespräch. Programmierkenntnisse sind nicht erforderlich. Die Regelstudienzeit beträgt vier, in der Teilzeitvariante sieben Semester. Die Studiengebühren belaufen sich auf 700 (450) Euro pro Semester (zuzüglich Immatrikulationsgebühr).

Die Bewerbungsfrist für den Masterstudiengang wurde nun verlängert: Noch bis zum 28. Februar 2013 können sich Interessierte für den nicht-konsekutiven, praxisorientierten Studiengang bewerben. Informationen zu den Studienvoraussetzungen und das Bewerbungsverfahren finden Sie im Internet unter ph-heidelberg.de/elmeb21.

Ob der Umgang mit Geld oder sensiblen Daten im Internet – Verbraucher­kompetenz ist ein wichtiger Bestandteil der Bildung von Kindern und Jugend­lichen. Gerade in jungen Jahren ist es wichtig, Fähig­keiten zu erwerben, um den Konsum­alltag erfolgreich zu gestalten. Doch noch zu selten ist das Thema Teil des Lehrplans.

Der Ideen­wettbewerb "Fürs Leben lehren" fördert praxisnahe und fächer­über­greifende Wege der Vermittlung von Alltags­kompetenzen im Schul­unterricht. Angehende Lehrerinnen und Lehrer  – Studierende und Referendare – sind aufgefordert, kreative eigene pädago­gische Unterrichts­konzepte im Themenfeld Verbraucher­bildung zu entwickeln.
Die Unterrichts­konzepte werden von einer Fachjury beurteilt. Den Gewinnern winken neben Geld­preisen auch eine Veröffentlichung ihrer Konzepte.

Einsende­schluss ist der 15. April 2013.
Alle weiteren Informationen zum Wett­bewerb entnehmen Sie bitte den Teilnahme­bedingungen. Falls Sie Fragen haben, können Sie sich gerne an uns wenden:

Wettbewerbsbüro "Fürs Leben lehren"
Telefon 030 / 2 88 83 78 23
oder per E-Mail an fuerslebenlehren@neueshandeln.de.

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Sie haben Ihre Promotion mit einem exzellenten Ergebnis abgeschlossen? Sie glauben daran, dass Wissenschaft die Welt verändern kann? Sie sind in der Lage, uns die gesellschaftliche Bedeutung Ihres Dissertationsprojekts in einem kurzen Text überzeugend darzulegen?
Dann bewerben Sie sich beim Deutschen Studienpreis!
Für Beiträge junger Forschung von herausragender gesellschaftlicher Bedeutung vergibt die Körber-Stiftung jährlich Preise im Gesamtwert von über 100.000 Euro, darunter drei Spitzenpreise à 30.000 Euro.

Der Deutsche Studienpreis wird jährlich ausgeschrieben und richtet sich jeweils an alle Promovierte eines Jahrgangs. Einsendeschluss ist immer der 1. März des Folgejahres. Alle, die im Jahr 2012 mit einem exzellenten Ergebnis promovieren, können sich folglich bis zum 1. März 2013 für den Deutschen Studienpreis bewerben.

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Für exzellente Nachwuchswissenschaftler, die ihre Forschungsergebnisse der Öffentlichkeit allgemein verständlich darstellen wollen, lobt die Klaus Tschira Stiftung jährlich KlarText!, den Klaus Tschira Preis für verständliche Wissenschaft, aus. Der Wettbewerb steht unter der Schirmherrschaft des Präsidenten der Max-Planck-Gesellschaft, Prof. Dr. Peter Gruss. Interessierte sollten sich beeilen: Der Einsendeschluss 2013 ist am 28. Februar.
Bewerben können sich Wissenschaftler, die ihre Promotion im Jahr 2012 in einem der Fächer Biologie, Chemie, Informatik, Mathematik, Neurowissenschaften oder Physik abgeschlossen haben.

Und so funktioniert‘s: Schreiben Sie einen allgemein verständlichen Artikel darüber, was Sie in Ihrer Doktorarbeit erforscht haben, was Sie daran fasziniert oder welche Hindernisse dabei im Weg standen. Die Preise: Der Klaus Tschira Preis ist mit jeweils 5.000 Euro pro Fachgebiet dotiert. Zusätzlich werden die Siegerbeiträge unverändert in einer KlarText!- Sonderbeilage der Zeitschrift bild der wissenschaft veröffentlicht. Unabhängig von der Platzierung hat jeder Bewerber um den Klaus Tschira Preis die Möglichkeit, an einem eintägigen „Workshop Wissenschafts- kommunikation“ in der Heidelberger Villa Bosch teilzunehmen. Die Workshops beginnen im Herbst 2013 und werden von Prof. Dr. Carsten Koenneker geleitet. Carsten Koenneker ist Wissenschaftlicher Direktor des Nationalen Instituts für Wissenschaftskommunikation (NaWik) sowie Chefredakteur der Zeitschriften „Spektrum der Wissenschaft“, „Gehirn und Geist“ und „Spektrum neo“.

Alle Informationen, die Siegerbeiträge der letzten Jahre und die Ausschreibungsbedingungen finden Sie unter www.klaus-tschira-preis.info/

Dieses Bild haben wir auf dem Campus der Hochschule aufgenommen - aber wo? Die Auflösung gibt's im nächsten Newsletter.

Inklusion, Diversität und Vielfalt sind in aller Munde und Gegenstand unzähliger und gut besuchter Tagungen. Allerdings ist der Kenntnisstand über die Bedingungen, Möglichkeiten und Auswirkungen dessen, was mit diesen Begriffen bezeichnet wird, noch sehr begrenzt und der Diskurs über Forschungsansätze und -ergebnisse ist bisher kaum entwickelt.
Die fakultäts- und fächerübergreifende Forschungsinitiative INKlusion (FINK) der Pädagogischen Hochschule Heidelberg plant deshalb für den 7. und 8. März 2013 eine Tagung mit dem Titel "Inklusive Entwicklungslinien 2013". Das inhaltliche Spektrum der Veranstaltung bezieht sich auf die folgenden Themenbereiche, zu denen aktuelle und abgeschlossene Forschungsvorhaben und -ergebnisse zur Diskussion gestellt werden:

• Einstellung zu Inklusion und Diversität
• Inklusive Schulentwicklung
• Inklusive Didaktik
• Individuelle Entwicklungsverläufe
• Migration und Mehrsprachigkeit
• Teamarbeit, Assistenz und Schulbegleitung
• Übergänge
• Inklusive Hochschule
• Professionalisierung und Lehrerbildung

Als zweiter, gleichrangiger Schwerpunkt ist das Format "Fachdidaktik meets Sonderpädagogik" vorgesehen. In dieser Kooperation wird nach unserer Überzeugung eine Schlüsselbedingung für gelingenden Unterricht für Schüler/innen mit ganz unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, Erfahrungshintergründen etc. liegen. Teams aus je einer/m Kollegin/en aus einer Fachdidaktik und aus einer sonderpädagogischen Fachrichtung werden in einem Workshop an einem konkreten Unterrichtsthema (Bildungsgegenstand) exemplarisch deutlich machen, wie zu einem konkreten Thema ein differenziertes, individualisiertes und an den Lernmöglichkeiten und -bedürfnissen aller Schüler/innen orientierter Lernprozess initiiert und gestaltet werden kann.

Anmeldeschluss für die Teilnahme an der Fachtagung ist Sonntag, 24. Februar 2013.
Weitere Informationen zu der Tagung erhalten Sie hier: ph-heidelberg.de/fink