Unter dem Motto „Demokratie – checkst du?“ kamen Schüler:innen, Studierende, Lehrende und weitere Interessierte zusammen, um sich mit Fragen rund um Demokratie, Teilhabe und gesellschaftliches Miteinander auseinanderzusetzen.

Im Rahmen des Master-Seminars „Teilhabe und Demokratie“, angeboten für Sonderpädagogik-Studierende der Pädagogischen Hochschule Heidelberg, konzipierten Mitarbeitende des AW-ZIB Mitmachangebote zu Themen wie Hass im Netz, Fake News und queeres Leben. Ergänzt wurden diese durch Workshops externer Initiativen, darunter die Individualhilfe, Mosaik Deutschland, das Bündnis „Kein Schritt nach Rechts“, der Queer Space Heidelberg und Wissenschaft für Demokratie. So entstand ein vielfältiges Programm, das unterschiedliche Perspektiven auf Demokratie eröffnete und zum Austausch einlud.

Ein besonderes Anliegen des Tages war es, Jugendliche aus unterschiedlichen Schulformen zusammenzubringen und ihnen Raum für ihre Meinungen und Erfahrungen zu geben. Was beschäftigt sie? Was brauchen sie, um sich wohlzufühlen und gehört zu werden? Und wie können junge Menschen selbst Demokratie mitgestalten?

Professorin Karin Terfloth fasst das Ziel der Veranstaltung so zusammen: „Ziel des heutigen Tages ist, dass wir Jugendliche aus ganz unterschiedlichen Schulen zusammenbringen und gemeinsam über Demokratie sprechen, uns austauschen, Meinungen hören und zusammen auch nachdenken, wie wir die Demokratie in unserem Land verteidigen können.“ Bildungsfachkraft Anna Neff ergänzte: „Demokratie braucht Bildung und Vielfalt!“

Demokratie wurde an diesem Tag nicht nur thematisiert, sondern praktisch erlebbar: eigene Meinungen äußern, andere Perspektiven kennenlernen und unterschiedliche Standpunkte aushalten. Die Mitmachangebote des AW-ZIB und der Kooperationspartner:innen schufen konkrete Anlässe dafür. Sie zeigten, wie inklusive Bildungsarbeit gesellschaftlich relevante Themen aufgreifen und Menschen dazu ermutigen kann, sich aktiv einzubringen.

Für einen stimmungsvollen Abschluss sorgte am Nachmittag die Inklusionsband „The Different Stars“. Teilnehmende der Veranstaltung wurden von dem inklusiven Foodtruck Couers mit leckeren Flammkuchen und der inklusiven Gastro-Gruppe “Die Glückskekse” mit frischen Waffeln versorgt. Moderatorin Jess Schöne zog ein positives Fazit: „Ich fand den ganzen Tag einfach ganz, ganz toll. Von daher gehe ich mit einem ganz vollen Herz hier raus.“

Weitere Informationen zur Veranstaltung „Demokratie Checkst du?“ finden Sie auf unserer .

Welche Aufgaben umfasst die Arbeitsassistenz?

Anne: Die Assistenz umfasst bei Helmuth vor allem Schreibassistenz, also dass Helmuth mir Texte und E-Mails diktiert sowie Arbeitsorganisation und das Einsprechen von Texten, die Helmuth dann durch Anhören übt. Aber auch fachlicher Austausch rund um Themen wie Inklusion, Barrieren und Behinderungserfahrung gehören dazu. Wichtig dabei ist, nicht in den Kernbereich von Helmuths Arbeit einzugreifen. 

Helmuth: Was in unserem Fall auch keine Aufgabe der Arbeitsassistenz ist, ist die Assistenz bei Bildungsangeboten oder Tagungen, dafür sind in der Regel studentische Hilfskräfte zuständig, die auch Teil unseres Teams sind. 

Was bedeutet gute Assistenz?

Helmuth: Für mich bedeutet gute Assistenz, dass Anne nur das macht, was ich anleite und nicht mehr oder weniger. Ich kann mir vorstellen, dass das manchmal auch herausfordernd ist, da ich manchmal verzögert reagiere. Anne ist teilweise mein Arm und mein Auge, aber nicht mein Kopf. Die Gedanken sind meine. Da muss es auch klare Absprachen geben, damit das funktioniert. Zudem braucht es auch ein vertrauensvolles Verhältnis, weil es teilweise auch um persönlich schwierige Dinge gehen kann. 

Anne: Ich habe das Gefühl, dass Helmuth es mir schon ziemlich leicht macht mit der Arbeit, da er mir ziemlich genau sagt, was meine Aufgabe ist. Zudem ist auch mir eine vertrauensvolle Beziehung wichtig, in der wir auch konstruktive Kritik üben können und direkt kommunizieren können. Wir sind uns beide einig, dass es sowohl zwischenmenschlich als auch arbeitstechnisch gut zwischen uns passt! 

Gibt es Herausforderungen, was die Assistenz angeht?

Helmuth: Eine Herausforderung ist auf jeden Fall, jemanden Passendes zu finden. Das liegt an verschiedenen Umständen, zum einen ist der Job für viele nicht attraktiv, weil er nicht sonderlich gut bezahlt wird und es ein zeitlich befristeter Vertrag ist. Zudem ist Arbeitsassistenz kein anerkannter Ausbildungsberuf. Und dann muss es ja zwischen mir und der Assistenz auch noch fachlich und zeitlich passen. Das Menschliche kommt im Austausch miteinander, das merkt man meistens erst im Verlauf der Zeit. 

Anne: Für mich ist die Assistenz manchmal herausfordernd, weil ich nicht zu viel Einfluss auf Helmuths Arbeit haben möchte und ich das Bewusstsein dafür habe, dass jeder Impuls, jede Nachfrage ihn beeinflussen kann. Da ist es wichtig, mich kritisch zu hinterfragen, wie viel es gerade braucht. 

Helmuth: Für mich ist es aber auch wichtig, wie viel Impuls lasse ich selber zu, wie viel möchte ich selbst bestimmen. 

Wie beeinflusst die Assistenz die persönliche Entwicklung? 

Helmuth: Bei den ersten Assistenzen war ich eher damit beschäftigt, wie ich überhaupt meine Assistenz anleite, das war ein wichtiger Lernprozess, der aber auch relativ schnell und gut gelaufen ist. Jetzt bin ich ein bis zwei Schritte weiter: Jetzt geht es eher darum sich fachlich auszutauschen und von- und miteinander zu lernen. 

Anne: Ich habe das Gefühl, dass ich durch die Assistenz mit Helmuth auch einiges über mich selbst lerne. Beispielsweise, wie kritisch ich mit mir selbst und meiner Arbeit umgehe. 

Wie war der Prozess der Anstellung? 

Anne: Ich war schon länger im AW-ZIB als studentische Hilfskraft in der Qualifizierung angestellt. Ich habe dann von einer anderen Hilfskraft mitbekommen, dass Helmuth eine Arbeitsassistenz sucht. Helmuth und ich kannten uns vom Sehen, aber ich hatte da auch schon das Gefühl, dass das ganz gut passen könnte. 

Helmuth: Bei mir war es so, dass für meine damalige Arbeitsassistenz kurzfristig eine berufliche Veränderung bevorstand. Ich habe das einer Hilfskraft erzählt, daraufhin hat sich eine kurze Weile nichts getan. Bis Anne sich gemeldet hat, war ich ziemlich in der Schwebe. Mein erster Gedanke war: „Ja, das matcht!“ Und dann konnte es nach den bürokratischen Hürden, die es da gibt, losgehen. Und mit der Entscheidung bin ich heute super happy. 

Warum sind Assistenzleistungen wichtig?

Helmuth: Arbeitsassistenz ist wichtig für mich, um am Arbeitsleben teilhaben zu können. Dadurch kann ich einen Beruf ausüben, der mir Freude bereitet, ich ausreichend Geld verdiene, sodass ich mir einiges leisten kann. Dadurch kann ich an den meisten Lebensbereichen teilhaben, an denen ich teilhaben möchte. Das ist wichtig für mich und ich sehe nicht ein, warum die Regierung überlegt, die Finanzierung für Assistenzleistungen in anderen Lebensbereichen zu kürzen. Das ist ja auch ein Menschenrecht und unverhandelbar!

Anne: Menschen mit Behinderungen stoßen auf viele Barrieren im Alltag. Die Assistenzleistungen sollen diese Barrieren ausgleichen. Wie Helmuth schon gesagt hat, ermöglicht Assistenz die Teilhabe an Lebensbereichen, die für Menschen ohne Behinderung selbstverständlich sind. In unserem Fall geht es um Arbeitsassistenz. Auch wenn wir nicht direkt davon betroffen sind, stimme ich Helmuth zu, die Sparpolitik in Bezug auf die Eingliederungshilfe ist ein Skandal und führt nicht nur dazu, dass Assistenzleistungen schwerer zugänglich sind, sondern auch, dass die Arbeitsbedingungen für die Beschäftigten prekärer werden, da Streichungen im Budget zu Einsparungen beim Personal führen, obwohl sich ja der Unterstützungsbedarf der Assistenznehmer:innen eigentlich nicht verändert. 

 

Das Beispiel von Helmuth Pflantzer und Anne Ryba zeigt, wie Arbeitsassistenz berufliche Teilhabe ermöglicht und zugleich Raum für fachlichen Austausch und gemeinsames Lernen schafft. Damit solche Arbeitsverhältnisse gelingen, braucht es verlässliche Rahmenbedingungen, eine angemessene Bezahlung und langfristige Beschäftigungsperspektiven. Auch wenn die Arbeitsassistenz von den derzeit diskutierten Kürzungen der Eingliederungshilfe bislang nicht direkt betroffen ist, sorgen diese bei Menschen mit Behinderungen für Verunsicherung. Denn Assistenzleistungen sind eine wichtige Voraussetzung für selbstbestimmte Teilhabe und dürfen nicht durch Sparmaßnahmen gefährdet werden.

Am AW-ZIB setzte sich Lukas inhaltlich mit dem Thema Freizeit auseinander. Er beschäftigte sich mit verschiedenen Formen der Freizeitgestaltung sowie mit den Chancen und Herausforderungen einer selbstbestimmten Freizeit. Dazu bearbeitete er unterschiedliche Aufgaben und reflektierte eigene Erfahrungen.

Ein besonderer Bestandteil des Praktikums war der intensive Austausch mit den Bildungsfachkräften. Gemeinsam sprachen sie über Berufswünsche, bereits absolvierte Praktika und den Arbeitsalltag als Bildungsfachkraft. Dabei erhielt Lukas Einblicke in die Planung und Durchführung von Bildungsangeboten. Den Abschluss bildete ein Interview, in dem Lukas unter anderem über seine Gedanken zum Thema Freizeit berichtete.

Ein weiteres Highlight war der gemeinsame Besuch des Hoffests der PH Heidelberg, bei dem Lukas die Hochschule auch außerhalb des Arbeitsalltags erleben konnte.

Besonders begeistert war Lukas von seiner Zeit im Ökogarten. Die Arbeit mit Pflanzen und im Garten bereitete ihm große Freude, da er sich sehr für Natur und Gartenarbeit interessiert und die körperliche Tätigkeit als bereichernd empfand. Auch die Aufgaben in der Didaktischen Werkstatt Sachunterricht und der Lernwerkstatt Inklusion gefielen ihm sehr. Am AW-ZIB schätzte er vor allem die Möglichkeit, sich intensiv mit Themen der Inklusion auseinanderzusetzen, viele Fragen zu beantworten und Neues zu lernen.

Das Praktikum zeigt, wie inklusive Praktikumsangebote jungen Menschen ermöglichen, ihre Interessen zu entdecken, neue Erfahrungen zu sammeln und Hochschule als Lern- und Arbeitsort kennenzulernen.

Jeden Dienstag vor der Mittagspause machen wir uns auf den Weg in den ersten Stock für das Stimmtraining. Wir, das sind die Qualifizierungsteilnehmenden, die Bildungsfachkräfte, eine Assistenz und ich, Sofia Kik. Ich arbeite seit einem Jahr als Assistenz im AW-ZIB und studiere im Master Sonderpädagogik und Theaterpädagogik hier an der PH. Als Assistenz begleite ich den Arbeitsalltag der Qualifizierungsteilnehmenden und Bildungsfachkräfte und bekomme so auch einen Einblick in die zahlreichen unterschiedlichen Aufgabenfelder im AW-ZIB. 

Dazu gehören unter anderem das Vorbereiten von Vorträgen, das Halten von Bildungsangeboten und die enge Zusammenarbeit im Team. Aus meiner theaterpädagogischen Perspektive werden diese Felder vor allem auch durch eines vereint: den Einsatz der Stimme. Im Austausch mit dem Team hat sich ergeben, dass es interessant wäre, ein wöchentliches Stimmtraining auszuprobieren, um zu entdecken, wie die Stimme in der Arbeit bewusst eingesetzt werden kann und einen achtsamen Umgang mit ihr zu üben.

Seitdem widmen wir uns jeden Dienstag 45 Minuten lang der Stimme. Für die Gruppe bedeutet das auch eine Abwechslung vom sonstigen Arbeitsalltag. Louisa beschreibt das als „man kann kurz alles rauslassen, damit man wieder Neues reinlassen kann.“ Anna und Mehmet-Can ergänzen „Es ist mal was anderes als nur vor dem Laptop zu sitzen und es tut gut, etwas nicht im Sitzen zu tun.“

Das Stimmtraining besteht immer aus mehreren Bausteinen. Zunächst ein kurzes Ritual, um im Raum anzukommen. Dann ein Warm-Up, wobei der Fokus auf den folgenden vier Bereichen liegt: Körperbewusstsein, Atmung, Artikulation und schließlich die Stimme. Dann machen wir eine Gruppenübung, die den gezielten Einsatz der Stimme fokussiert. Zum Schluss spielen wir in der Gruppe meist noch ein Spiel, das die Intention und die Aufmerksamkeit beim Sprechen fordert. Cedric Rüter beschreibt das Stimmtraining so: „Ich lerne viel Neues. Ich finde es schön, dass wir uns selbst einbringen können. Stimmtraining bedeutet für mich kurz den Kopf abzuschalten.“

Bei der Vorbereitung für das Stimmtraining, versuche ich möglichst breit zu überlegen, was für die anstehende Zeit relevant sein könnte. Zum einen frage ich nach, worauf die Gruppe Lust hat, zum anderen versuche ich im Blick zu haben, welche Arbeitsaufgaben in nächster Zeit anstehen und wie die Stimme dabei zum Einsatz kommt. Daraufhin überlege ich mir, welche Übungen gut zu den Bedürfnissen in der Gruppe passen könnten. In besonders stressigen Arbeitsphasen ist es so möglich, auch Entspannungsübungen einzubauen oder bei der Vorbereitung auf eine Vortrag Übungen zu lautem, deutlichem Sprechen mitzudenken.

Für Mehmet-Can Friedel spielt beim Stimmtraining auch immer die Tagesform mit rein: „Manchmal ist es am Tag zu heiß oder zu stressig, aber man kann da gut den Stress ablassen.“ Was mich bisher besonders freut ist, wie die Qualifizierungsteilnehmenden und die Bildungsfachkräfte selbst die Wirkung des Stimmtrainings beschreiben.

Helmuth Pflantzer merkt an: „Das Stimmtraining macht mir bewusst, wie ich die Stimme im Seminar einsetzen kann. Ich stelle mir bewusster Fragen, wie z.B. Wie wirke ich nach Außen? Bin ich klar? Wie ist meine Körperhaltung? Es fördert das Selbstbewusstsein.“ Anna Neff ergänzt: „Ich merke durch die Übungen, dass es oft besser wird mit der Atmung.“ Für Lilly Lorenz und Lousia Kabbe steht auch die Stimmung im Vordergrund: „Es ist lustig und wir kommen in Stimmung. Der Kopf ist freier. Es macht Spaß.“ 

Auch im aktuellen Semester führen wir das Stimmtraining fort und schauen, wie sich der Einsatz der Stimme weiter entdecken lässt.

Die Qualifizierungsteilnehmenden haben sich im vergangenen Semester intensiv mit eigenen Lernerfahrungen auseinandergesetzt, persönliche Lernbarrieren reflektiert und darüber nachgedacht, welche Bedingungen gutes Lernen ermöglichen. Gleichzeitig richteten sie den Blick auf Bildungsprozesse insgesamt: Wie können Lernangebote so gestaltet werden, dass möglichst viele Menschen teilhaben können? 

Um diese Fragen zu vertiefen, arbeiteten die Teilnehmenden unter anderem mit dem Film „Berg Fidel – eine Schule für alle“. Gemeinsam analysierten sie die in den Unterrichtssituationen sichtbar werdenden Lern- und Systembarrieren und entwickelten Ideen, wie diese abgebaut werden können.

Eine wichtige Rolle spielte dabei das Konzept des Universal Design for Learning (UDL). Die Qualifizierungsteilnehmenden setzten sich intensiv damit auseinander, wie Bildungsangebote von Beginn an so gestaltet werden können, dass möglichst wenige Barrieren entstehen – beispielsweise durch vielfältige Materialien, unterschiedliche Zugänge zum Lernen und passende Methoden.

In der Modulprüfung am Ende des Semesters konnten die Qualifizierungsteilnehmenden ihr Wissen praktisch anwenden: Sie brachten ihre Perspektiven erstmals vertieft in eine Lehrveranstaltung ein, kamen mit Studierenden ins Gespräch, arbeiteten gemeinsam an Lösungen zum Abbau von Barrieren und reflektierten ihre eigenen Lernprozesse.

In einem ersten Teil gestalteten die Qualifizierungsteilnehmenden eine Sitzung der Mastervorlesung „Inklusion und Diversität“ aktiv mit. Sie übernahmen organisatorische Aufgaben, wie die Vorstellung von Rahmenbedingungen oder die Einteilung von Gruppen, kamen mit den Studierenden ins Gespräch und arbeiteten gemeinsam an der Frage, welche Lernbarrieren Jakob, ein Schüler aus dem o.g. Film, erlebt und wie diese überwunden werden können. Auch ihre eigenen Lernbarrieren haben die Teilnehmenden mit den Studierenden reflektiert. Ziel der Modulprüfung war es, dass die Teilnehmenden ihre fachlichen Kenntnisse anwenden und sichtbar machen. Dazu gehörte, vor einer größeren Gruppe zu sprechen, mit Studierenden in den Austausch zu kommen, sich aktiv in Gruppenarbeiten einzubringen sowie Lernbarrieren – sowohl die eigenen als auch die von Jakob – zu erkennen, zu benennen und konkrete Vorschläge für ihren Abbau zu entwickeln.

Qualifizierungsteilnehmer Mehmet Can Frieden berichtet: „Es war für mich aufregend. Der Raum war voller Studierenden und ich war quasi der Dozent. Ich fand auch gut, dass ich mit den Studierenden in Gruppen gearbeitet habe.“

Kollegin Maya Silva ergänzt: „Ich fand die Modulprüfung gut, weil ich ein Teil von einem Seminar war, mit meinen Kollegen und meiner Kollegin aus der Qualifizierung. Und ich konnte mit den Studierenden sehr gut ins Gespräch kommen.“

Im zweiten Teil der Modulprüfung reflektierten die Teilnehmenden ihre individuellen Lernprozesse in einem Lernportfolio. Sie setzten sich mit ihren persönlichen Herausforderungen, gelungenen Lernerfahrungen und den Strategien auseinander, die ihnen geholfen haben, eigene Lernbarrieren zu überwinden.

Teilhabemanagerin Sarah Maier: „Es hat mich sehr beeindruckt, wie die Qualifizierungsteilnehmenden sich der Aufgabe in der Modulprüfung gestellt haben und fast wie selbstverständlich ein Teil des Lehrteams im Seminar „Inklusion und Diversität“ waren. Natürlich waren sie aufgeregt, aber nach einiger Zeit haben sie gezeigt, was in ihnen steckt und somit zu einem sehr gelungenen Seminar beigetragen.“

Mit dem erfolgreichen Abschluss des 2. Moduls ist ein weiterer wichtiger Meilenstein auf dem Weg zur Bildungsfachkraft erreicht.

„Was bedeutet Demokratie für mich?“ – mit dieser persönlichen Frage starteten die Teilnehmer:innen in das inklusive Seminar „Teilhabe und Demokratie“. Sie bildete den Ausgangspunkt für gemeinsame Gespräche, Reflexionen und die Auseinandersetzung mit Demokratiebildung und Teilhabe.

Das Team der Dozierenden, bestehend aus Karin Terfloth, Noemi Heister, Sarah Maier sowie Thorsten Lihl und Helmuth Pflantzer, gestaltete die Sitzungen des Seminars in festen Lerngruppen. Über die ersten sechs Wochen hinweg wuchs so eine vertraute Zusammenarbeit. Die Gruppen boten Raum, eigene Gedanken einzubringen, unterschiedliche Perspektiven kennenzulernen und gemeinsam an den Zielen des Seminars zu arbeiten.

Schon in den vergangenen Semestern wurden inklusive Seminare mit heterogenen Lerngruppen von Studierenden und Bildungsfachkräften angeboten. Neu in diesem Semester war neben der Teilnahme aller Bildungsfachkräfte auch die Beteiligung der Qualifizierungsteilnehmenden des Annelie-Wellensiek-Zentrum für Inklusive Bildung (AW-ZIB). Zudem übernahmen Thorsten Lihl und Helmuth Pflanzer, beide Bildungsfachkräfte am AW-ZIB, gemeinsam mit akademisch Lehrenden aus dem AW-ZIB eine neue Rolle: die der Dozierenden. Für sie bedeutete das einen Perspektivwechsel. Während sie sonst im Tandem mit einer weiteren Bildungsfachkraft Bildungsangebote gestalten und dabei ihre Erfahrungsberichte in den Mittelpunkt stellen, arbeiteten sie diesmal stärker an der theoretischen Konzeption des Seminars mit. „Da haben wir erstmal etwas Zeit gebraucht da reinzuwachsen!“, so Pflantzer. Terfloth merkte an: „Wir haben viel Zeit und Energie in eine gemeinsame Vorbereitungszeit gesteckt, um zu erproben, wie Bildungsfachkräfte ihre Expertise noch auf anderen Wegen in die Hochschullehre einbringen können.“

Das Seminar verbindet Theorie und Praxis: 

Eine intensive Auseinandersetzung mit der Entwicklung von Grundgesetz, Menschenrechtsbewegungen und dem Demokratiebegriff bildeten den Anfang. Teilhabe an gesellschaftlichen (Bildungs-)prozessen stellte einen weiteren Schwerpunkt dar. Besonders interessiert diskutiert wurden Umgangsweisen von Lehrpersonen in der Schule zu Fragen des Rechtsextremismus und des Demokratieverständnisses. 

In einem Projektteil entwickelten  die Studierenden entweder Angebote für Jugendliche der Klassenstufen 8 bis 10, die im Rahmen der „Langen Nacht der Demokratie“ am 2. Oktober 2026 an der PH Heidelberg umgesetzt werden sollen, oder unterstützten ein inklusives Projekt der Johannes-Diakonie Mosbach. Dort wurden am 9. Oktober inklusive Lotsen-Tandems geschult. Die Teilnehmenden übertrugen ihre gemeinsam erarbeiteten Inhalte in Kleingruppen in konkrete Impulse für Jugendliche und Erwachsene.

Nach einer Aktivierung in der ersten Sitzung war klar, was die Teilnehmendengruppe erwartet: eine barrierearme Hochschuldidaktik, gemeinsame Lernanlässe und zahlreiche Beispiele für Demokratiebildung mit Blick auf den späteren Wirkungsort Schule.

Eine zentrale Grundlage für die Gestaltung der Angebote zur Demokratiebildung und Teilhabe bildete das Konzept des Universal Design for Learning (UDL). Die Teilnehmenden setzten sich intensiv damit auseinander, wie Barrieren in Bildungsangeboten frühzeitig erkannt und durch bewusste Entscheidungen hinsichtlich Materialien, Methoden und Lernzugängen reduziert werden können.

„Nicht alle lernen auf die gleiche Weise – dieser Gedanke prägt die innovative didaktische Ausrichtung des Seminars“, so Heister: Unterschiedliche Zugänge werden von Anfang an mitgedacht und Teilhabe wird zum Ausgangspunkt der Planung.

Eine Neuerung in diesem Semester waren auch erweiterte Prüfungsformate. Die Studierenden konnten Demokratiebildung als Schwerpunktthema in die Erstfachprüfung im Master oder in die Fallarbeit für die zweite Fachrichtung im Master einbringen. Für die Fallarbeit im Modul SFG 06 konnte ein spezifisches Fallbeispiel konzipiert werden. Damit erhielt das inklusive Seminar nicht nur eine professionsbezogene, sondern auch eine prüfungsrelevante Bedeutung.

Wie gelingt gute Zusammenarbeit im Team? Bei einer Weiterbildung in Mosbach haben wir gemeinsam mit den Lotsinnen und Lotsen des Maria-Zeitler-Pfads gelernt, wie Menschen mit und ohne Behinderung als Tandem zusammenarbeiten und sich gegenseitig unterstützen können.

Wir waren einen ganzen Tag in Mosbach. Dort haben wir eine Weiterbildung für die etwa sieben Lotsen-Tandems vom Maria-Zeitler-Pfad gemacht. 

Was ist der Maria-Zeitler-Pfad?

Der Maria-Zeitler-Pfad ist ein Lehrpfad. Der Pfad erklärt die NS-„Euthanasie". "Euthanasie" ist ein schweres Wort. Es heißt eigentlich "schöner Tod". In der Zeit des Nationalsozialismus (NS) haben die Nazis dieses Wort benutzt. Sie meinten damit die Ermordung von kranken Menschen und Menschen mit Behinderung.

Maria Zeitler war eines der 262 Opfer der NS-„Euthanasie“ aus der heutigen Johannes-Diakonie. 

Die Lotsinnen und Lotsen des Maria-Zeitler Pfads

Man kann den Maria-Zeitler-Pfad alleine anschauen. Oder man kann an einer Führung teilnehmen. Die Führungen machen Lotsen-Tandems. Das heißt, es gibt immer 2 Personen:

Eine Person arbeitet in der Werkstatt für behinderte Menschen der Johannes-Diakonie. Die andere Person arbeitet ehrenamtlich. Sie kennen sich gut mit der Geschichte des Nationalsozialismus aus. Zusammen erzählen sie über die Geschichte zur Zeit des Nationalsozialismus.

Weiterbildung für die Lotsen

Bei unserer Weiterbildung ging es vor allem um die Zusammenarbeit der Lotsinnen und Lotsen im Tandem.

Wir haben gemeinsam überlegt:

• Wie können wir gut als Team zusammenarbeiten?

• Welche Aufgaben hat jede Person im Tandem?

• Was kann jede Person besonders gut?

• Wie können wir uns gegenseitig unterstützen?

Wir haben die Weiterbildung in einem inklusiven Seminar („Teilhabe und Demokratie“) bei uns an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg vorbereitet. Bildungsfachkräfte, Studierende und Lehrende sind dann gemeinsam nach Mosbach gefahren.

Wir haben viel praktisch gearbeitet. Zum Beispiel haben wir zusammen einen Fröbelturm gebaut. Den kann man nur bauen, wenn man miteinander spricht, Rücksicht nimmt und jede Person sich einbringt. Oder wir haben Rollenspiele gemacht. Mit den Rollenspielen konnte man sehen, was in einer Zusammenarbeit manchmal schwierig ist. Oder was gut läuft. Wir haben zusammen überlegt, wie man auch Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit ansprechen kann ohne, dass die andere Person sich verletzt fühlt.

Insgesamt haben wir bei unserer Weiterbildung auf verständliche Sprache geachtet. Das ist uns wichtig: Alle sollen gut verstehen können, worum es geht. Alle sollen mitmachen und ihre eigenen Erfahrungen einbringen können.

So haben wir gemeinsam gelernt, wie gute Zusammenarbeit im Tandem von Menschen mit und ohne Behinderung gelingen kann.

Bildungsfachkraft Helmuth Pflantzer sagt nach der Weiterbildung: „Wir haben mit den Lotsen einen super Austausch gehabt, wie es ist, ein Team zu bilden. Es wurden viele Fragen beantwortet und die Fortbildung hat sie weiter gebracht in ihrem Prozess.“

Anna Neff und Thorsten Lihl, Bildungsfachkräfte am AW-ZIB, luden die Vertretungen der Referate im MWK dazu ein, gewohnte Vorstellungen zu hinterfragen und neue Perspektiven auf Behinderung und Inklusion kennenzulernen.

Nach der Begrüßung durch Staatssekretärin Neşe Erikli stellten Frau Neff und Herr Lihl das AW-ZIB vor, zu dem die beiden Bildungsfachkräfte gehören. Die Bildungsfachkräfte vermitteln durch Bildungsangebote persönliche Erfahrungen und Wissen über Inklusion und Exklusion. Das Motto des AW-ZIB lautet: „inklusiv, kompetent und bedeutsam“.

Im Mittelpunkt des Workshops stand die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sichtweisen auf Behinderung: die gesellschaftliche Perspektive, die oftmals vermittelt „Ein Mensch ist behindert“, und dem gegenüber die Perspektive, dass ein Mensch durch Ausschluss und Barrieren behindert wird. In einem interaktiven Aufstellungsspiel setzten sich die Teilnehmenden mit verschiedenen Begriffen für Menschen mit Behinderung und deren Wirkung auseinander, zu denen die beiden Bildungsfachkräfte ebenfalls Stellung nahmen.

Anschließend veranschaulichten Anna Neff und Thorsten Lihl anhand persönlicher Erfahrungsberichte, wie Inklusion und Exklusion ihren Alltag prägen. Dazu gehörten Frau Neffs Erfahrungen in einer Werkstatt für Menschen mit Behinderung, sowie der Bericht von Herrn Lihl über alltägliche Barrieren, die er in einem von ihm über KI generierten Song „Barrieren brechen“ verarbeitet. 

Die Teilnehmenden wurden anhand eines Bildes zum persönlichen Nachdenken und Diskutieren über getrennte Lebenswelten und fehlende Zugänge zur Gesellschaft angeregt. 

Zum Abschluss tauschten sich die Teilnehmenden über Möglichkeiten zum Abbau alltäglicher Barrieren aus und formulierten persönliche Wünsche für mehr Inklusion. Dabei wurde deutlich: Inklusion braucht Barrierefreiheit, Selbstbestimmung und konkrete Veränderungen, damit alle Menschen gleichberechtigt am gesellschaftlichen Leben teilhaben können.

Sowohl die Bildungsfachkräfte, als auch die Teilnehmenden des Workshops erlebten einen positiven Austausch und die Möglichkeit, konkrete Schritte hin zu mehr Inklusion und Teilhabe zu planen.

Anfang des Jahres 2026 haben wir eine bundesweite Befragung der qualifizierten Bildungsfachkräfte durchgeführt. Daran haben insgesamt 26 Bildungsfachkräfte von fünf Standorten teilgenommen. Das bedeutet, es haben fast alle qualifizierten Bildungsfachkräfte den Fragebogen ausgefüllt. Mit Hilfe des Fragebogens konnten wir biografische Merkmale, Beschäftigungsverhältnisse, Aufgabenprofile, Kooperations- und Unterstützungsstrukturen sowie die Arbeitszufriedenheit erfassen. Damit wurden zum ersten Mal die persönlichen und beruflichen Merkmale der Berufsgruppe Bildungsfachkraft an Hochschulen erhoben. Damit können wir beispielsweise zeigen, welche Strukturen an der Hochschule Inklusion und Teilhabe ermöglichen, stabilisieren und begrenzen.

Auf der Tagung in Ludwigsburg beteiligten wir uns mit dem Beitrag „Bildungsfachkräfte an Hochschulen: Strukturen, Aufgabenstellungen und Grenzen inklusiver Teilhabe“, um unsere ersten Ergebnisse zu präsentieren. Wir konnten dabei aufzeigen, dass die meisten Bildungsfachkräfte zuvor in einer Werkstatt für behinderte Menschen (WfbM) tätig waren und dort ein eher kleines Aufgabenspektrum hatten. In ihrer jetzigen Tätigkeit als Bildungsfachkraft sind sie in mehreren Bereichen tätig: in der Lehre, auf Tagungen, in Forschungsprojekten und Netzwerken und wirken an Publikationen mit. 

Im Bereich Assistenz zeigen die Ergebnisse, dass es sich dabei um eine wichtige Unterstützungsstruktur handelt. Jedoch können auch Grenzen der akademischen Teilhabe der Bildungsfachkräfte benannt werden. Keine der befragten Bildungsfachkräfte ist an Hochschulgremien und Prüfungen beteiligt.

Die Studie zeigt, wie der Übergang aus der WfbM in eine qualifizierte Beschäftigung an Hochschulen gelingen kann. Bildungsfachkräfte sind in vielfältigen Aufgabenbereichen tätig und leisten insbesondere einen festen Beitrag in der akademischen Hochschullehre. Damit diese Teilhabe dauerhaft gelingt, braucht es jedoch verlässliche Beschäftigungsperspektiven, gesicherte Assistenz und echte Mitwirkungsmöglichkeiten in Gremien und Prüfungen. Die bestehenden Standorte machen täglich deutlich, dass das Konzept funktioniert und zukunftsfähig ist. Nun geht es darum, Bildungsfachkräfte strukturell abzusichern und an weiteren Hochschulen zu verankern.

Unser Beitrag war für die Zuhörenden sehr interessant. Es wurden Rückfragen gestellt, so dass es zu einem spannenden Austausch kam.

Emi Kamei hat bereits selbst taubblinde Kinder in Tokio unterrichtet, an der nationalen Blindenschule Japans. Für ihre Ausbildung hatte sie ein „Educational Leadership Program“ an der „Perkins School for the Blind“ in Massachusetts (USA) absolviert – auch die bekannte Helen Keller besuchte diese – und an der Universität Groningen den Masterstudiengang „Communication and Deafblindness“ abgeschlossen. Nun führt ihre Doktorarbeit sie an die Pädagogische Hochschule Heidelberg: Hier wurde Dr. Andrea Wanka 2018 auf die deutschlandweit erste Professur für Taubblindenpädagogik berufen.

Jedes Kind kommuniziert individuell

Natürlich sei Kommunikation bei Taubblindheit sehr individuell, sagt Kamei. Manche Kinder entwickelten verbale Kommunikation, viele aber drückten sich durch nonverbale und taktile Kommunikation wie Körpersprache, Gesten und Zeichen aus. Dabei könne es für sie schwierig sein, mit anderen in Verbindung zu kommen und verstanden zu werden.

Das würde Kamei mit ihrer Arbeit gerne ändern. „All meine Erfahrungen haben mir gezeigt, wie wichtig es ist, zu verstehen, was diese Kinder fühlen – für die Interaktion und für das Wohlbefinden der Kinder.“ Das Deutsche Taubblindenwerk in Hannover unterstützt ihre Forschung: Hier besucht sie derzeit Schulklassen, um Proband:innen für ihre Arbeit zu finden. Mit Erlaubnis der Eltern wird sie diese eine Zeit lang begleiten und näher kennenlernen.

„Um die emotionale Ausdrucksweise nachvollziehen zu können, muss ich auch die persönliche Geschichte der Kinder kennen“, erklärt sie. Dazu gehörten die Biografie - Erfahrungen mit Menschen und Umwelt, Familiensituation - aber auch die bisherige schulische und medizinische Begleitung.

Biografische und situative Hintergründe

Die Wissenschaftlerin will dafür Daten sammeln, Lehrkräfte und Familien befragen. „Ein Thema wird sein, wie diese Kinder individuell Informationen erlangen, also welche Erfahrungen sie über Sinneswahrnehmungen wie Sehen, Hören und Tasten sammeln konnten. Ein wichtiger Anteil ihres Projekts ist zudem die Analyse von Videoaufnahmen, die Interaktionen der Proband:innen festgehalten haben.

Bei alledem ist Kamei auch der persönliche Kontakt mit Schüler:innen wichtig. Sie erzählt von ihrer jüngsten Begegnung mit einem Teenager, den sie angesprochen hatte – über vorsichtige und respektvolle Berührung am Arm oder an der Hand. Nach anfänglichem Zögern fasste er Vertrauen und kommunizierte taktil mit ihr. „Das war ein besonderes und wunderbares Erlebnis, eine nonverbale Verbindung. Wir haben es genossen, ohne Worte Zeit miteinander zu verbringen und uns über den Tastsinn auszutauschen.“

Die Ergebnisse ihrer Arbeit sollen Ansätze für eine bessere emotionale Unterstützung von Menschen mit Taubblindheit liefern. Das treibt sie an, auch wenn sie ihr Forschungsthema durchaus herausfordernd findet. „Gefühle zu teilen ist wertvoll und wichtig - so können wir wirklich mit Menschen in Kontakt kommen und die gemeinsame Zeit gewinnt an Bedeutung.“

Tag der Taubblindheit am 27. Juni

Die Vereinten Nationen haben den 27. Juni offiziell als internationalen Tag für Menschen mit Taubblindheit/Hörsehbehinderung ausgerufen und damit die Rechte der Betroffenen gestärkt. Die Forschung zu dieser Art der Beeinträchtigung ist in Deutschland erst im Aufbau. Die Doktorarbeit „Understanding Emotions of People with Congenital Deafblindness and Underlying Reasons for their Expressions and Behaviours” von Emi Kamei soll einen Beitrag zu einem besseren Verständnis liefern. Sie wird von Prof. Dr. Andrea Wanka an der PHHD betreut und von der Doris Leibinger Stiftung gefördert. Weitere Informationen unter .

Die VolkswagenStiftung fördert die Veranstaltung Ende Juli im Rahmen ihres Formats „Scoping Workshop“: Bei solchen „Arbeitstreffen“ nehmen Wissenschaftler:innen eine Standortbestimmung für ihr Fachgebiet vor und erarbeiten Zukunftsperspektiven. Die Profession des Gebärdensprachdolmetschens sei nun in diese Phase gekommen, findet Benner.

Seit 2002 ist die Deutsche Gebärdensprache (DGS) in Deutschland anerkannt, auch besteht seitdem ein rechtlicher Anspruch auf kommunikative Teilhabe durch Dolmetschende. „Studiengänge wurden eingerichtet, es ist eine Struktur entstanden und der Berufsstand hat sich stark professionalisiert“, sagt die Wissenschaftlerin. Doch dabei sei ein Spannungsfeld entstanden zwischen der berufspolitischen Verantwortung der Dolmetschenden und Empowerment-Bewegungen innerhalb der Gebärdensprachgemeinschaften. Zudem komme es auf verschiedenen Ebenen zu struktureller Benachteiligung und Ungleichheiten: Dolmetschende haben aus sprachlichen und organisatorischen Gründen wie auch durch ihre Dolmetschkompetenz eine machtvolle Position.

Und so treffen sich in Hannover, im Tagungszentrum der Stiftung, internationale Forschende wie Vertreter:innen der Gebärdensprachgemeinschaften, um „Kritische Ansätze im Bereich Gebärdensprachdolmetschen“ zu erarbeiten. Mit der Methode „Appreciative Inquiry“ (wertschätzendes Erkunden) sollen Impulse gesammelt werden, die den Beruf im Sinne aller Beteiligten weiterentwickeln - das Ganze übrigens durchgehend in DGS und International Sign (IS), mit Verdolmetschung zwischen den Sprachen.

Themen sind unter anderem die Schwachstellen und Potenziale des Gebärdensprachdolmetschens, der Umgang mit Machtverhältnissen, das kritische Hinterfragen des bisherigen Ausbildungssystems und der Bezug zu den Communities. Am Ende soll ein Positionspapier erarbeitet werden, das Gebärdensprachgemeinschaften und der Scientific Community, aber auch Akteur:innen aus Wissenschaftspolitik und -förderung zur Verfügung steht, wie Benner sagt. „Es wird in Form eines Videos in Gebärdensprachen erscheinen, aber selbstverständlich mit Übersetzung in Schriftsprache.“

Das Projekt

Mit dem Förderformat „Scoping Workshops“ möchte die VolkswagenStiftung zur Reflexion und Weiterentwicklung von Forschungsgebieten und -communities beitragen. Der Workshop „Kritische Ansätze im Bereich Gebärdensprachdolmetschen“ findet vom 29. -31. Juli 2026 in Hannover statt, neben der bereitgestellten Infrastruktur werden Reise- und Sachmittelkosten gefördert. 

Mehr zum Bachelor Gebärdensprachdolmetschen unter .

Am Ende des zweijährigen Projekts soll eine fundierte Datengrundlage für Baden-Württemberg vorliegen – bislang gibt es kaum belastbare Daten dazu. Das Forschungsteam wird dabei Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren (SBBZ) aller Förderschwerpunkte in den Blick nehmen. Ein Drittel aller Autismus-Diagnosen sei mit dem Zusatz „kognitive Beeinträchtigung“ verbunden, so Köb. Allerdings gebe es nicht nur an den SBBZ Gent (Geistige Entwicklung) Schüler:innen mit der Diagnose Autismus-Spektrum, sondern auch in allen anderen Fachrichtungen. „Für den schulischen Kontext ist die Kombination Autismus-Spektrum und besonderer Förderbedarf relevant, weil sie spezifische pädagogische Anforderungen mit sich bringt“, so Vrban.

In einer quantitativen Analyse werden die Forschenden erstmals systematisch erfassen, wie viele Schüler:innen im Autismus-Spektrum an SBBZ in Baden-Württemberg lernen. Um mögliche Entwicklungen sichtbar zu machen, werden diese Zahlen mit Daten aus den Schuljahren 2020/21 und 2025/26 verglichen. Im zweiten Projektteil geht es dann darum, welche Konsequenzen sich daraus für die schulische Praxis ergeben. Dafür wird das Team Interviews mit Lehrkräften verschiedener Fachrichtungen führen. „Wir wollen verstehen, welche pädagogischen Herausforderungen sie im Unterricht erleben und welche Strategien sich in der Praxis bewährt haben“, sagt Stefanie Köb.

So kann es beispielsweise hilfreich sein, für diese Schüler:innen klar strukturierte Lernumgebungen und verlässliche Routinen anzubieten oder die Kommunikationsformen individuell anzupassen. „Es zeichnet sich bereits ab, dass Schulen hier mehr Unterstützung brauchen, sei es durch Fortbildungen für Lehrkräfte oder mit didaktischen Materialien.“ Gerade für künftige Aus- und Fortbildungsangebote wolle man so eine fundierte Grundlage schaffen.

Warum die Anzahl der Diagnose überhaupt steigt, wird in der Wissenschaft diskutiert. „Ein Teil dürfte darauf zurückzuführen sein, dass Autismus heute häufiger erkannt wird als früher“, sagt Köb. „Wir haben heute bessere diagnostische Verfahren.“ Die diagnostischen Kriterien seien erweitert worden und insgesamt seien die Medizin wie auch Bildungseinrichtungen stärker sensibilisiert. „Gleichzeitig fehlen für viele Bildungssysteme – und eben auch für Baden-Württemberg – noch genaue schulbezogene Daten, die diese Entwicklung genauer abbilden.“

Das Projekt

Die Studie zu „Schülerinnen und Schülern im Autismus Spektrum an Sonder- und Förderschulen“ (SIMAS) ist im Januar gestartet. Bis Ende 2028 erhebt sie systematisch die Anzahl der betroffenen Schüler:innen an den SBBZ Baden-Württembergs. Das Forschungsprojekt wird von der Stiftung Irene gefördert.