Sportpädagogik als Teildisziplin der Sportwissenschaft beforscht Zusammenhänge zwischen Sport und Bildung / Erziehung. Untersucht werden Phänomene, Potenziale, Perspektiven oder Probleme sportbezogener Entwicklungsförderung im Horizont von Kindern, Jugendlichen oder Erwachsenen. Ein prominentes Forschungsfeld ist die Schulsportforschung.
Mini-Fußball kann in der Sporthalle oder draußen auf einer variablen Spielfläche gespielt werden. Dabei spielen zwei Mannschaften à vier Spieler:innen auf zwei oder (besser) auf vier Tore.
Um Sicherheit im Unterricht zu gewähren und um Lehrkräften Orientierung zu geben, entwickeln, erproben und evaluieren wir Praxisbausteine zum Mini-Fußballunterricht, so dass sie einfach nachunterrichtet oder nachgemacht werden können. Unser Unterrichtsmaterial wurde und wird in einem iterativen (rekursiven) Arbeitsprozess und Austausch erstellt: Entwicklung, Erprobung und Evaluation
1. Spielen vor Üben!
Bei der Vermittlung sollen die Kinder möglichst viel spielen und wenig(er) isolierte Technikübungen absolvieren. Denn Spielen lernen Kinder durch Spielen und weniger durch angeleitetes Üben spezifischer Fußballtechniken.
2. Anfängersensibel sein!
Bei der Vermittlung sollen Anfänger:innen möglichst angstfrei lernen. Sie sollten beispielsweise im Spiel den Ball in Ruhe annehmen und abspielen können.
3. Tore schießen lassen!
Bei der Vermittlung sollen die Kinder möglichst viele Tore schießen. Deshalb beinhalten alle Spiele und Übungen immer Schüsse auf ein Tor.
In der Grundschule wird das Fach Sport (Bewegung, Spiel und Sport) aufgrund des sogenannten Klassenlehrer:innenprinzips sehr häufig fachfremd unterrichtet. Eine detaillierte Statistik gibt es in diesem Bereich allerdings nicht. Angaben zur Quote fachfremd erteilten Sportunterrichts in der Grundschule schwanken je nach Bundesland und Erhebungsmethode – kommuniziert wird eine Quote von ca. 50% fachfremd erteiltem Grundschulsportunterricht (DSB, 2006).
Angesichts dieser personellen Situation ist es erstaunlich, dass über fachfremden Sportunterricht und über fachfremd Lehrende empirisch relativ wenig bekannt ist (Neumann & Pfister, 2020; Liebl, 2020). Vor diesem Hintergrund interessiert uns die berufliche Entwicklung fachfremder Lehrkräfte im Grundschulsportunterricht.
Versteht man unter einer individuellen Professionalisierung „die (berufs-)biographische Herausbildung von Wissensbeständen, Orientierungen, Motiven und Praxen als individuelle Voraussetzung für die Ermöglichung von Professionalität“ (Helsper, 2021, S. 57), dann markiert Deprofessionalisierung den Sachverhalt, dass Lehrkräfte ohne einen ausbildungsgestützten Kompetenzerwerb eine spezifische unterrichtliche Tätigkeit in einem herausfordernden pädagogischen Handlungsfeld, dem Sportunterricht, selbstverantwortlich übernehmen (müssen).
Im Zusammenhang mit dem Begriff der „Reprofessionalisierung“ wollen wir jene individuellen Prozesse und Bemühungen beschreiben, mit denen fachfremd unterrichtende Lehrkräfte versuchen, ihre persönlichen Ansprüche an das eigene pädagogische Handeln angesichts deprofessionalisierender Umstände zu erfüllen. Reprofessionalisierung verstehen wir folglich als eine aktive Kompensation der Folgen von Deprofessionalisierung, um die eigene individuelle Professionalität zu wahren.
In unserem Forschungsprojekt geht es um die Rekonstruktion individueller Reprofessionalisierungsprozesse: Wie nehmen fachfremd unterrichtende Lehrpersonen fachspezifische Anforderungen, Aufgaben und Ansprüche des Sport Unterrichtens wahr und wie gehen sie mit fachspezifischen Professionalisierungsdefiziten um?
Leitung:
Die Schulsportforschung untersucht den Sport in der Schule. Schulsport gilt dabei als ein spezifisches pädagogisches Praxisfeld, das in den Formen Sportunterricht, Sport-AG, Pausensport, Sportwelt, Sportwettkämpfe und Sportfahrten realisierbar sein kann. Typische Forschungsfelder der Schulsportforschung sind:
- Sportunterrichtsforschung
- Schüler:innenforschung
- Sportlehrer:innenforschung
- Schulsportentwicklungsforschung
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