Demokratiebildung wird als ein Prozess verstanden, in dem junge Menschen demokratische Werte, Haltungen und Handlungsmöglichkeiten erwerben. Aus politikwissenschaftlich-didaktischer Perspektive stellt Demokratiebildung eine Verbindung aus demokratischen Sozialisationsprozessen und politischer Bildung dar.

Im Fokus der Forschung stehen schulische Bildungsprozesse, in denen der Schritt vom sozialen zum politischen Lernen gelingen soll. Beispiele finden sich in Bezug auf den Klassenrat, in Kinderparlamenten, im Gemeinschaftskundeunterricht oder im Rahmen demokratischer Schulentwicklung. Lehrkräfte, Schüler:innen, Unterrichtsmaterialien und schulische Rahmenbedingungen werden dabei im Hinblick auf ihre Bedeutung für demokratische Bildung untersucht.

In empirischen Studien analysieren wir, welche Vorstellungen von Demokratiebildung in Schulen existieren und wie Beteiligungsformate konkret ausgestaltet sind. Dabei wird beispielsweise untersucht, ob diese Formate vor allem auf soziales Lernen (Kooperation, Empathie, Konfliktlösung) abzielen oder ob sie tatsächlich politische Lernprozesse anstoßen, etwa durch die Diskussion von Interessenskonflikten, demokratische Entscheidungsfindung oder Auseinandersetzungen mit Machtfragen.

Forschungsfragen:

• Wie kann politische Bildung als Grundlage wirksamer Demokratiebildung in schulischen Kontexten verankert werden?
• Welche didaktischen Konzepte unterstützen den Übergang vom sozialen zum politischen Lernen?
• Welche institutionellen, curricularen oder kulturellen Bedingungen fördern oder behindern eine politische Demokratiebildung in der Schule?

Gouvernementalitätsanalysen untersuchen, wie spezifische Rationalitäten, Verfahren und Praktiken auf das Denken und Handeln von Individuen und Gruppen in schulischen Kontexten einwirken. Ziel ist es, die Bedingungen, Technologien und Folgen solcher Steuerungsprozesse zu rekonstruieren und im Hinblick auf die Hervorbringung bestimmter Subjektformen und deren Bedeutung für politische Bildung zu analysieren.

Im Zentrum der Forschung stehen Lehrkräfte und Schüler:innen, aber auch bildungspolitische Steuerungsmechanismen und institutionelle Strukturen. Die Analyse richtet sich darauf, wie sich in diesen Konstellationen Vorstellungen von Selbstverantwortung, Anpassung oder Partizipation formieren und auf politische Bildungsprozesse auswirken.

Untersucht wird etwa, wie Feedback- und Bewertungssysteme in Schulen nicht nur Leistung dokumentieren, sondern auch normative Erwartungen an das gute Subjekt transportieren. Welche Vorstellungen von Selbstdisziplinierung, Anpassungsfähigkeit oder Leistungsbereitschaft werden dabei vermittelt und in welchem Verhältnis stehen solche Subjektivierungen zu politischer Mündigkeit?

Forschungsfragen:

• Welche Rationalitäten und Steuerungslogiken prägen politische Bildung im schulischen Feld?
• Welche Verfahren wirken auf das Handeln und Selbstverhältnis von Schüler:innen ein?
• Welche subjektivierungsbezogenen und didaktischen Konsequenzen ergeben sich daraus für politische Bildung?

Die Didaktik der politischen Bildung beschäftigt sich mit der Frage, wie politisches Lernen inhaltlich, methodisch und konzeptionell gestaltet werden kann. Im Zentrum steht die Förderung politischer Urteils- und Handlungsfähigkeit sowie die Entwicklung eines fundierten politischen Wissens, das mit Einstellungen und Bereitschaft zur gesellschaftlichen Teilhabe verbunden ist.

Im Fokus stehen schulische Lehr-Lern-Prozesse im Politik- und Gemeinschaftskundeunterricht, aber auch in projektorientierten oder fächerübergreifenden Bildungsformaten. Die Forschung richtet sich auf didaktische Entscheidungen von Lehrkräften, institutionelle Rahmenbedingungen, Bildungsmaterialien und auf die Wahrnehmungen und Erfahrungen der Schüler:innen im Umgang mit politischen Themen.

Analysiert wird beispielsweise, wie politische Kontroversität im Unterricht umgesetzt wird und ob Schüler:innen befähigt werden, unterschiedliche Perspektiven zu erkennen, begründet zu bewerten und eigene Standpunkte zu entwickeln. Gleichzeitig wird untersucht, inwiefern der Unterricht an den Interessen und Erfahrungen der Lernenden anknüpft, ohne dabei auf kritische Auseinandersetzung zu verzichten.

Forschungsfragen:

• Wie kann politisches Lernen gestaltet werden, um eigenständiges Denken, verantwortliches Handeln und demokratische Teilhabe zu fördern?
• Welche didaktischen Zugänge unterstützen die Auseinandersetzung mit politischen Konflikten und Widersprüchen?
• Wie lassen sich Perspektiven, Erfahrungen und Interessen von Schüler:innen in politische Bildungsprozesse integrieren?